Цоры что такое: Что такое ЭОР и ЦОР?

Содержание

Что такое ЭОР и ЦОР?

В преподавании различных общеобразовательных предметов, в том числе и гуманитарного цикла, педагоги все чаще и все уверенней в последние годы стали использовать достижения компьютерных и интернет технологий. И если история использования электронных ресурсов насчитывает уже несколько десятилетий, цифровые ресурсы стали в массовом порядке применяться только с изобретением достаточно емких и дешевых носителей информации. В чем же отличия между ЭОР и ЦОР?

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) — это средства программного, информационного, технического и организационного обеспечения учебного процесса. К ним также можно отнести электронные издания, информация на машиночитаемых носителях и та, которую можно найти в сети как локальной, так и глобальной. Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) авторы нацпроекта «Образование» именуют учебные материалы, для воспроизведения которых применяются электронные устройства. В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых довольно бытового магнитофона или CD-плейера. Максимально эффективные и современные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере. Временами чтоб выделить данное подмножество ЭОР, их именуют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), подразумевая, что компьютер использует цифровые способы записи-воспроизведения.

 

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) — это представленные в цифровой форме фото, видеофрагменты и видеоруководства, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, графические и картографические материалы, звукозаписи, аудиокниги, различные символьные объекты и деловая графика, текстовые бумаги и другие учебные материалы, нужные для организации учебного процесса.

 

Если говорить о классификации электронных образовательных ресурсов, то наиболее простые из них — текстографические. Это те же самые книги, учебники, энциклопедии, отличающиеся лишь методом предъявления текстов и иллюстраций — материал представляется на мониторе компьютера, а не на бумаге. Удобство их еще и в то, что можно без труда, воспользовавшись принтером перенести на бумагу именно нужный в данный момент отрывок факт или рисунок.

ЭОР следующей группы также текстографические, однако, имеют существенные различия в навигации по тексту. Страницы книжки мы читаем последовательно, осуществляя т.о. так называемую линейную навигацию. При этом довольно нередко в учебном тексте встречаются понятия или ссылки на иной раздел того же текста. В подобных ситуациях книга так себе удобна: необходимо разыскивать пояснения где-то в другом месте, листая большое число страниц. В ЭОР это возможно сделать всерьез комфортнее: указать незнакомый термин и тут же получить его определение в небольшом дополнительном окошке, или моментально сменить содержимое дисплея при указании так называемого ключевого слова (или группы слов). По существу ключевое словосочетание — аналог строки знакомого всем книжного оглавления, однако строка эта не вынесена на отдельную страницу (оглавления), а интегрирована в основной текст. В этой ситуации навигация по тексту является нелинейной (вы просматриваете фрагменты текста в произвольном порядке, определяемом логической связностью и своим желанием). Такой текстографический продукт именуется гипертекстом.

Еще более высокий уровень электронных образовательных ресурсов — они полностью состоят из визуального или звукового фрагмента. Формальные различия от книжки тут очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны. Однако, в то же время, стоит заметить, что подобные ЭОР по существу не отличаются от аудио/видео продуктов, воспроизводимых на бытовом CD-плеере.

Максимально существенные, принципиальные различия от книжки есть у так называемых мультимедиа ЭОР. Это наиболее интересные и мощные для образования продукты, и они заслуживают отдельно взятого рассмотрения. Британское слово multimedia в переводе обозначает «много способов». В нашем случае это представление учебных объектов множеством разных способов, т.е. при помощи графики, видео, фото, анимации и звука. Другими словами, применяется всё, что человек способен воспринимать при помощи зрения и слуха. Сейчас термин «мультимедиа» применяется довольно широко, по этой причине важно понимать, к чему именно он относится. К примеру, неплохо небезызвестный мультимедиа плеер именуется мультимедийным поэтому, что он может по очереди воспроизводить фото, видеофильмы, звукозаписи, текст. Однако при этом любой воспроизводимый в данный миг продукт является «одномедийным» («двухмедийным» возможно назвать лишь озвученный видеофильм). То же самое так сказать про «мультимедиа коллекцию»: в совокупности коллекция мультимедиа на, однако любой отдельно используемый её элемент не является мультимедийным. Когда мы говорим о мультимедиа ЭОР, есть в виду возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных разными способами. Конечно же, речь ведется не о бессмысленном смешении, все представляемые объекты связаны логически, подчинены определенной дидактической идее, и изменение одного из них вызывает соответствующие перемены иных. Такую связную совокупность объектов справедливо называть «сценой». Применение театрального термина весьма оправдано, так как чаще в общей сложности в мультимедиа ЭОР представляются фрагменты воображаемой или реальной действительности. Степень адекватности представления фрагмента реального мира определяет качество мультимедиа продукта. Высшим выражением является» виртуальная действительность», в которой применяются мультимедиа компоненты предельного для человеческого восприятия качества: трехмерный визуальный ряд и стереозвук.

 

Цифровой ресурс, используемый учащимся и учителем в качестве инструмента (орудия) работы, к примеру, виртуальная физическая лаборатория, учебная гео-информационная система, редактор текста, пакет для построения графиков и т. д. Возможно к тому же говорить о том, что ЦОР реализует роль инструмента (наряду с другими функциями). Суммарное количество цифровых инструментов (более строго, разных функциональных назначений инструментов), используемых в сегодняшнем образовании — несколько сот. Из них выделяются общие инструменты (редакторы текстов, презентаций, иные «офисные» инструменты), профессиональные педагогические инструменты (к примеру, редактор тестов, система образования информационного пространства образовательного учреждения, система существа учебно-методических комплексов с цифровым компонентом), предметные инструменты (предназначенные для эксплуатации учителем и учащимся в образовательном процессе этого предмета, к примеру, виртуальная лаборатория по механике), определенные из предметных инструментов могут являться адаптациями профессиональных инструментов или удовлетворять профессиональным стандартам, к примеру, учебный редактор ГИС, учебный пакет статистической обработки этих, учебная система редактирования и монтажа мультимедийных объектов, учебная система автоматизированного проектирования. Роль инструмента может оказаться не единственной функцией образовательного ресурса, к примеру, возможны атласы, выполняющие к тому же инструментальную роль определителя или допускающие добавление новых карт в собственном ГИС.

 

Цифровые образовательные ресурсы и их возможности для организации онлайн обучения

Уважаемые коллеги!

Активное внедрение в образование современных информационных технологий изменяет саму образовательную деятельность, её содержательную, организационную и методическую основы. Для преподавателей все более актуальным становится вопрос разработки собственных цифровых образовательных ресурсов с использованием доступных технических средств и программного обеспечения.

Развитие информационных и коммуникационных технологий позволяет утверждать, что цифровые образовательные ресурсы займут своё достойное место. Поэтому от учителя зависит, насколько выбор учебных ресурсов будет педагогически обоснованным. Педагогу надо научиться определять, какие ресурсы войдут в комплекс и какие ресурсы необходимо привлечь на каждом из этапов образовательного занятия, чтобы обеспечить целостность учебного процесса в информационной образовательной среде. При этом предпочтение стоит отдавать ресурсам, которые методически грамотно выстроены, раскрывают содержание образования в той же логике, что и базовый учебник, не дублируют, а обогащают и углубляют его. Названные действия осуществляются педагогом и входят в состав проектировочного компонента профессиональной деятельности, что ещё раз доказывает значимость его формирования.

Использование ресурсов выступает важным компонентом системы образования и представляет собой нетрадиционный способ организации образовательной деятельности через активные способы действий, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода.

Разработка качественных цифровых образовательных ресурсов позволит автоматизировать процесс передачи знаний. Создание ресурсов совместно с обучающимися разнообразит проектную деятельность и повысит их интерес к исследовательской деятельности. При этом необходимо учитывать, что современные цифровые образовательные ресурсы представляют собой гипермедиа-системы, в которых статические элементы (текст, рисунки) взаимосвязаны с динамическими информационными блоками (видео, аудио).

Уважаемые коллеги!

Как цифровые образовательные ресурсы и информационно-коммуникационные технологии помогают учителю решать его профессиональные задачи?

Как использование цифровых образовательных ресурсов для организации онлайн обучения влияет на повышение качества образования?

Какие цифровые образовательные ресурсы вы используете на уроках?

Что такое ЭОР?

Что такое ЭОР и зачем учителю их использовать в своей практике?

Термин «Электронные образовательные ресурсы» (ЭОР) объединяет весь спектр средств обучения, которые разработаны и воспроизводятся на базе компьютерных технологий. Также можно встретить термин «ЦОР», то есть цифровые образовательные ресурсы – то есть такие, которые созданы на базе цифровых технологий и их можно воспроизводить с помощью цифровых устройств.

Главная цель использования ЭОР на уроках – вывести образовательный процесс на новый уровень, который так нужен современным школьникам. Во-первых, электронные средства обучения представляют любую информацию в более наглядном виде и дают ученикам наиболее полное представление об изучаемых объектах и явлениях. Во-вторых, они обладают большим мотивирующим потенциалом: школьникам нравится учиться при помощи современного оборудования, самостоятельно изучать те или иные темы, проверять себя и получать обратную связь. Наконец, электронный ресурс обладает большими возможностями по организации больших массивов данных – следовательно, ЭОР способны предоставить ученику гораздо больше информации, чем традиционные ресурсы, при этом вся текстовая, визуальная, звуковая информация будет компактно размещаться на одном цифровом устройстве.

Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе – это обязательная часть работы современного учителя. Крайне сложно вести уроки в соответствии с ФГОС, не прибегая к современным методам и средствам обучения.

ЭОР – это ведь просто еще одно название электронного учебника?

Нет, не совсем. Понятие электронного образовательного ресурса значительно шире – это и звукозаписи, и видеофрагменты, и обучающие компьютерные игры, тесты, викторины, которые ученики проходят на компьютере или планшете. Все эти возможности реализованы на платформе LECTA. ЭФУ, безусловно, является частным случаем и отличным ярким примером того, как можно использовать современные технологии в рамках одной образовательной программы.

Информатика. 9 класс

Учебник является частью УМК по курсу «Информатика» для 8-9 кл. В учебнике изложены современные представления об основных понятиях предмета, об измерении количества информации и системах счисления, сведения о возможностях и принципах работы компьютера и периферийных устройств, о программном обеспечении. Учебник соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту, и включен в Федеральный перечень учебников в составе завершенной предметной линии. Электронная форма учебника (ЭФУ) Информатика. 9 класс включена в состав учебно-методического комплекта (УМК) по предмету Информатика 9 класса Быкадоров Ю. А. Информатика. 9 класс соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. ЭФУ рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.

Купить

Как использование электронных образовательных ресурсов может помочь педагогу в работе?

ЭОР позволяют вам с легкостью решать задачи по приведению учебного процесса к стандартам ФГОС, а именно:

  • Предоставить максимум информации по изучаемой теме, представленной в самых различных видах – текст, картинка, звук, видео, мультимедиа, интерактивная игра и т.д., используя готовые презентации сервиса «Классная работа»;

  • Дать ученику возможность самостоятельно постигать, изучать новые темы, подбирать и анализировать информацию;

  • Быстро и легко организовать работу в парах и группах;

  • Индивидуально подходить к каждому ученику, подбирая уникальные задания для каждого и помогая выстраивать индивидуальные образовательные траектории.

Верно ли, что материалы ЭОР можно применять на всех этапах учебного процесса и на всех уроках?

Конечно! Использование электронных образовательных ресурсов – это не искусственное дополнение к урокам, а часть современного стиля преподавания. Например, при знакомстве с новым материалом вы используете иллюстративные материалы – например, визуальный или звуковой фрагмент. Для самостоятельной работы даете ученику текстографические объекты. Закрепляете полученные знания с помощью мультимедийных средств – презентаций, интерактивных таблиц. Наконец, используете электронные тесты для контроля и оценки. В результате, на любом этапе работы современная техника и технология обучения готовы прийти вам на помощь.

Если ученик для выполнения задания должен обратиться к таким программам, как PowerPoint, Publisher и др., можно ли сказать, что он обращается к ЭОР?

Нет, это не так. Ученик обращается к служебной компьютерной программе для выполнения определенных задач и создания конкретного продукта – презентации, макета брошюры и т.д. Образовательного потенциала у этих сервисов, как правило, нет. А вот если ученик создает в PPT онлайн-викторину для своих одноклассников, и они вместе решают ее на уроке – тогда можно сказать, что ученик принимает участие в создании своего локального, неофициального обучающего продукта – но не в полной мере образовательного ресурса.

Русский язык и литература. Русский язык. Базовый и углублённый уровни. 11 класс.

Учебник, входящий в систему учебно-методических комплектов «Алгоритм успеха», предназначен для старшеклассников, изучающих русский язык и литературу как на базовом, так и на углублённом уровне. Содержит расширенный теоретический материал, творческие задания, упражнения, нацеленные на подготовку к ЕГЭ. Учебник реализует современную культурно-творческую модель образования.Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования (2012г.). Электронная форма учебника (ЭФУ) — это электронное издание, соответствующее по структуре, содержанию и художественному оформлению печатной форме учебника и содержащее мультимедийные элементы и интерактивные ссылки, расширяющие и дополняющие содержание учебника.

Купить

Я могу самостоятельно подбирать электронные материалы для своей работы? Или надо использовать только те, которые уже «прилагаются» к этому УМК в той или иной форме?

Безусловно, вы можете сами подбирать и формировать материалы для своей работы. Однако обратите внимание, что электронные образовательные ресурсы, подготовленные профессиональными издательствами в рамках учебно-методических комплексов, сокращают время, которое вы тратите на подготовку к урокам, а кроме того дают гарантию качества всего предоставляемого контента. Все ЭОР, созданные для школы, проходят серьезную всестороннюю редактуру и экспертизу, им присваивается официальный гриф. Вы можете быть уверены, что данный электронный образовательный ресурс в полной мере соответствует ГОСТ, в отличие от неофициальных ресурсов, не прошедших проверку.

Должны ли со временем ЭОР вытеснить другие образовательные ресурсы из учебного процесса? Например, электронные энциклопедии должны полностью заменить бумажные?

Такой задачи перед электронными образовательными ресурсами не ставится: есть ситуации, когда целесообразно использовать более традиционные методы. К тому же, никто не отменяет для учеников необходимости читать печатные книги, учиться работать с классическими энциклопедиями и т.д. При этом, возможности электронных ресурсов становятся незаменимы в ситуациях, когда нужно представить себе какой-либо сложный процесс, визуализировать понятия и явления, которые далеки от повседневной практики учеников. Примеры вы можете увидеть в интерактивных объектах, включенных в презентации сервиса «Классная работа». Если вытеснение традиционных образовательных ресурсов из учебного процесса и происходит, то только потому, что со временем все больше педагогов отдают предпочтение современным технологиям. Это удобно для педагога, к тому же увлекает учеников, раскрывает их когнитивный потенциал, прививает готовность к серьезной самостоятельной работе. 

Если я показываю детям отрывок из исторического художественного фильма – можно ли считать, что я использую ЭОР? Даже если этот фильм не предусмотрен в УМК ни в каком виде?

Да, в данной ситуации Вы используете неофициальный электронный образовательный ресурс – то есть, действуете без методического сопровождения. То же самое с обучающими компьютерными играми, которые лежат в открытом доступе в сети Интернет. Самостоятельный поиск и подбор видео, мультимедиа и аудиоматериалов для работы – это сложный путь, который, тем не менее, открыт для педагога. 


Геометрия. Углубленный уровень. 11 класс

Учебник является частью УМК для 10-11 классов, предназначенного для изучения предмета на углубленном уровне. Обязательный материал струкрурирован по главам: преобразования пространства, многогранники и фигуры вращения. Есть в учебнике и дополнительный материал. Высокие результаты усвоения геометрии достигаются решением большого количества разнообразных задач, дифференцированных по уровню сложности. Электронная форма учебника (ЭФУ) Геометрия. Углубленный уровень. 11 класс включена в состав учебно-методического комплекта (УМК) по предмету Геометрия 11 класса Потоскуев Е. В. Звавич Л. И. Геометрия. Углубленный уровень. 11 класс соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. ЭФУ рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.

Купить


Электронные учебники и бесплатные сервисы LECTA для учителей и учеников доступны на lecta.rosuchebnik.ru. Обновите ссылку в своих закладках!

LECTA в личном кабинете каждого пользователя rosuchebnik.ru

Электронные учебники и сервис с интерактивными презентациями к урокам «Классная работа» доступны в Вашем личном кабинете (my.rosuchebnik.ru).
Еще не пользуетесь продуктами и сервисами LECTA? Зайдите в личный кабинет: там вы сможете получить бесплатный промокод на пять учебников и загрузить готовые презентации для занятий.

Отчёт о применении цифровых образовательных ресурсов

Отчёт о применении цифровых образовательных ресурсов

Алексеевой Валентины Евгеньевны

воспитателя

ГКОУ КК школы-интерната

ст-цы Новопокровской

В настоящее время  невозможно представить образовательный процесс, отвечающий требованиям современного информационного общества без использования цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).

ЦОР – это представленные в цифровой форме фотографии, схемы,  графики, чертежи, видеофрагменты, слайд-шоу, интерактивные задания, мультимедиа-учебники, звукозаписи необходимые для организации воспитательно-образовательного процесса.

На внеклассных мероприятиях, а также в свободное от занятий время я использую цифровые образовательные ресурсы. Для регулярного применения ЦОР в группе использую компьютер, медиапроектор, звукоусиливающие колонки, интерактивную доску.

Наиболее популярным видом электронных  ресурсов  являются компьютерные презентации. С их помощью я наглядно демонстрирую необходимый учебный материал. Но, кроме того, они предоставляют мне возможность демонстрировать динамику – изменения наглядного материала во времени. Это существенно повышает  образовательную и воспитательную   ценность обучающих и воспитательных материалов.

В своей работе  широко применяю презентации.   Презентация – форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы. Для подготовки тематических презентаций в воспитательной работе использую программу Power Point. Считаю, что воспитанники проявляют большой интерес, когда при объяснении нового материала применяются презентации.  Даже самые пассивные из них с огромным желанием включаются в работу, с интересом просматривают слайды  и отвечают на вопросы. Использую демонстративные презентации «Добрый — злой», « Огонь- друг или враг», «Что мы знаем о часах», «Космос». При знакомстве с новыми художественными произведениями — со сказкой «Пузырь,  соломинка и лапоть», рассказом Н.Носова «Заплатка», «Что такое хорошо и что такое плохо», которые в доступной, яркой, наглядной форме представляют воспитанникам теоретический  материал с комментарием диктора.

Применение  ЦОР на игровых занятиях не только облегчает усвоение материала,  но и делает процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей, помогает мне эффективно решать проблему наглядности обучения, повышать качество воспитательно-образовательного процесса, способствует активизации познавательной деятельности воспитанников, стимулирует и развивает психические процессы:  мышление, восприятие, память.

Считаю, что внеклассные мероприятия с показом мультипликационных фильмов гораздо интереснее, чем рассказ воспитателя.  Использую  информационно-коммуникативные технологии на разных этапах занятия: в процессе изучения новых для воспитанников понятий,  при объяснении  нового материала,  закреплении,  обобщении и систематизации полученных знаний, при выполнении игровых и  творческих заданий

Имеющиеся  цифровые   образовательные  ресурсы я применяю почти на каждом мероприятии, а также при проведении дополнительных занятий, в качестве индивидуальных домашних заданий.

Данные материалы могут быть использованы другими воспитателями для подготовки и проведения занятий с учетом их собственных педагогических задач.

 На занятиях   использую раздаточный материал,  развивающие прописи, раскраски, которые печатаю на компьютере   и заимствую  на сайтах:  портал «Солнышко», http://www.razvitierebenka.com/, http://detsad-kitty.ru/, http://skyclipart.ru/,   http://www.poznayka.ru/,  http://dohcolonoc.ru/.  

Использую готовые электронные продукты, позволяющие повысить качество воспитательно-образовательного  процесса, предоставленные ООО Дрофа на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»  http://school-collection.edu.ru/.

          С помощью  применения компьютера оформляю наглядную информацию в уголок группы.Понимая требования, выдвигаемые современным информационным обществом, стараюсь эффективно использовать современные технологии. Каждый день нахожусь в состоянии поиска и стремления к совершенствованию в области применения цифровых образовательных ресурсов.

Использование ЦОР намного расширяет возможности воспитателя, работа с Интернет-ресурсами облегчает подготовку к занятиям, а главное – помогает увлечь, заинтересовать детей, целенаправленно организовать учебно-коррекционную работу.

Электронные образовательные ресурсы

1. Что такое электронные образовательные ресурсы (ЭОР)? 
Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. 
В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плеера. 
Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере. Именно на таких ресурсах мы сосредоточим свое внимание. 
Иногда, чтобы выделить данное подмножество ЭОР, их называют цифровыми 
образовательными ресурсами (ЦОР), подразумевая, что компьютер использует цифровые способы записи/воспроизведения. Однако аудио/видео компакт-диски (CD) также содержат записи в цифровых форматах, так что введение отдельного термина и аббревиатуры ЦОР не даёт заметных преимуществ. Поэтому, следуя межгосударственному стандарту ГОСТ 7.23-2001, лучше использовать общий термин «электронные» и аббревиатуру ЭОР. 
  2. Чем отличаются ЭОР от учебников? 
ЭОР бывают разные, и как раз по степени отличия от традиционных полиграфических учебников их очень удобно классифицировать. 
-Самые простые ЭОР – текстографические. Они отличаются от книг в основном 
базой предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. Хотя его очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу. 
-ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные 
отличия в навигации по тексту. 
Страницы книги мы читаем последовательно, осуществляя таким образом так называемую линейную навигацию. При этом достаточно часто в учебном тексте встречаются термины или ссылки на другой раздел того же текста. В таких случаях книга не очень удобна: нужно разыскивать пояснения где-то в другом месте, листая множество страниц. 
В ЭОР это можно сделать гораздо комфортнее: указать незнакомый термин и тут же получить его определение в небольшом дополнительном окне, или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова (либо словосочетания). По существу ключевое словосочетание – аналог строки знакомого всем книжного оглавления, но строка эта не вынесена на отдельную страницу (оглавления), а 
внедрена в основной текст. 
В данном случае навигация по тексту является нелинейной (вы просматриваете фрагменты текста в произвольном порядке, определяемом логической связностью и собственным желанием). Такой текстографический продукт называется гипертекстом. 
-Третий уровень ЭОР – это ресурсы, целиком состоящие из визуального или 
звукового фрагмента. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны 
Но, с другой стороны, стоит заметить, что такие ЭОР по существу не отличаются от аудио/видео продуктов, воспроизводимых на бытовом CD-плеере. 
Наиболее существенные, принципиальные отличия от книги имеются у так называемых мультимедиа ЭОР. Это самые мощные и интересные для образования продукты, и они заслуживают отдельного рассмотрения. 
  3. А что такое мультимедиа ЭОР? 
Английское слово multimedia в переводе означает «много способов». В нашем случае это представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Иными словами, используется всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха. 
Сегодня термин «мультимедиа» применяется достаточно широко, поэтому важно понимать, к чему именно он относится. Например, хорошо известный мультимедиа плеер называется мультимедийным потому, что он может по очереди воспроизводить фотографии, видеофильмы, звукозаписи, текст. Но при этом каждый воспроизводимый в данный момент продукт является «одномедийным» («двухмедийным» можно назвать только озвученный видеофильм). 
То же самое можно сказать про «мультимедиа коллекцию»: в совокупности коллекция мультимедийна, но каждый отдельно используемый её элемент не является мультимедийным. 
Когда мы говорим о мультимедиа ЭОР, имеется в виду возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. Разумеется, речь идет не о бессмысленном смешении, все представляемые объекты связаны логически, подчинены определенной дидактической идее, и изменение одного из них вызывает соответствующие изменения 
других. Такую связную совокупность объектов справедливо называть «сценой». 
Использование театрального термина вполне оправдано, поскольку чаще всего в мультимедиа ЭОР представляются фрагменты реальной или воображаемой 
действительности. 
Степень адекватности представления фрагмента реального мира определяет качество мультимедиа продукта. Высшим выражением является «виртуальная реальность», в которой используются мультимедиа компоненты предельного для человеческого восприятия качества: трехмерный визуальный ряд и стереозвук. 

Министерство Просвещения и науки Российской Федерации
Федеральные портал «Российское образование»
Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов Единый портал государственных и муниципальных услуг
Федеральный образовательный портал 
&nbspРоссийский общеобразовательный портал Универсальный тестирующий комплекс
Словари русского языка на портале «Грамота.ру»
Список детских сайтов

Тест по дисциплине «Каталоги информационных образовательных ресурсов» для Колледж МОК

Помощь с дистанционным обучением

Получи бесплатный расчет за 15 минут

 

Введите контактный e-mail:

Введите номер телефона

Что требуется сделать?

 

Вопрос 1
К классификация по целевому назначению относятся?
Выберите один ответ:
1.Сервис регистрации доменов
2.Форумы
3.Бизнес-ресурсы
4.Сервисы обслуживания выделенных IP-адресов
Правильный ответ: Бизнес-ресурсы

Вопрос 2
Что относится к ЭОР?
Выберите один ответ:
1.Базы данных
2.Рекламные сайт
3.Сайт: https://ru.wikipedia.org
4.Картографические объекты на печатной основе
Правильный ответ: Картографические объекты на печатной основе

Вопрос 3
Что такое ЭОР?
Выберите один ответ:
1.Это представленные в цифровой форме и на цифровых носителях видеофрагменты и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы(электронные приложения), необходимые для организации учебного процесса
2.Это любые материалы представленные в цифровой форме и на цифровых носителях необходимые для организации учебного процесса
3.Это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы(электронные приложения), необходимые для организации учебного процесса
4.Это любые материалы представленные в цифровой форме необходимые для организации учебного процесса
Правильный ответ: Это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы(электронные приложения), необходимые для организации учебного процесса

Вопрос 4
Выскажитесь по данному утверждению: «Электронные ОР включают в себя цифровые ОР»
Выберите один ответ:
a.Это утверждение верно
b.Это утверждение неверно
c.Это утверждение частично неверно
d.Это утверждение не имеет смысла
Правильный ответ: Это утверждение верно

Вопрос 5
Выскажитесь по поводу утверждения: «Главное качество ЦОР, отличающее его от других ИОР и ЭОР, заключается в интерактивном характере»
Выберите один ответ:
1.Утверждение верно
2.Утверждение верно не имеет смысла
3.Утверждение неверно
4.Утверждение верно частично
Правильный ответ: Утверждение верно

Вопрос 6
Выскажитесь на счёт данного утверждения: «ЦОР предусматривает активное участие обучающегося в процессе использования ресурса».
Выберите один ответ:
1.Утверждение не имеет смысла
2.Утверждение верно частично
3.Утверждение неверно
4.Утверждение верно
Правильный ответ: Утверждение верно

Вопрос 7
Электронными образовательными ресурсами называют…?
Выберите один ответ:
1.Учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства
2.Учебные материалы сохранные на компьютере или сервер-компьютере
3.Учебные материалы (учебники, методические пособия) в цифровом виде
4.Учебные материалы (учебники, методические пособия) сохранённые в облачных хранилищах
Правильный ответ: Учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства

Вопрос 8
Какой ГОСТ регулирует использование названий ЦОР и ЭОР?
Выберите один ответ:
1.ГОСТ 8.24-2002
2.ГОСТ 7.23-2001
3.ГОСТ 7.24-2001
4.ГОСТ 7.23-2003
Правильный ответ: ГОСТ 7.23-2001

Вопрос 9
Прочитайте высказывание: «Отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге, также они имеют существенные отличия в навигации по тексту». О каком типе ЭОР идёт речь в высказывание?
Выберите один ответ:
1.Мультимедийные ЭОР
2.Текстовые ресурсы
3.Текстографические ресурсы
4.Стенографические ресурсы
Правильный ответ: Текстографические ресурсы

Вопрос 10
Классификация по технологии создания ЭОР включает в себя…?
–текстографические ресурсы – отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге, также они имеют существенные отличия в навигации по тексту
–мультимедиа ЭОР — ресурсы, состоящие из визуального или звукового содержания. Принципиальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны.
-по виду содержимого – электронные справочники, викторины, словари,
учебники, лабораторные работы;
Выберите один ответ:
1.Контрольно-измерительные материалы
2.Текстографические ресурсы и тематические ЭОР
3.Текстографические ресурсы и мультимедийные ЭОР
4.Текстографические ресурсы и графикозвуковые ЭОР
Правильный ответ:
Текстографические ресурсы и мультимедийные ЭОР

Вопрос 11
Какое качество является наиболее важным для ЭОР?
Выберите один ответ:
1.Полезность
2.Удобность
3.Презентативность
4.Интерактивность

Вопрос 12
ЭОР по структуре и способу представления напоминает?
Выберите один ответ:
1.Библиотеку
2.Электронную базу
3.Электронную базу данных
4.Базу данных
Правильный ответ: Электронную базу данных

Вопрос 13
Что относиться к ЭОР?
Выберите один ответ:
1.Электронные справочники
2.Техническая документация на сайте образовательной организации
3.Сайт министерства образования России
4.Интерактивные справочники
Правильный ответ: Интерактивные справочники

Вопрос 14
Что такое «ЦОР?»
Выберите один ответ:
1.Центральный образовательный ресурс
2.Цифровой обучающий ресурс
3.Цифровой образовательный результат
4.Цифровой образовательный ресурс
Правильный ответ: Цифровой образовательный ресурс

Вопрос 15
Выбрать из предложенных вариантов недокументированным образовательный ресурс
Выберите один ответ:
1.Текстовые документы
2.Знания экспертов
3.Фотодокумент
4.Аудиофайл
Правильный ответ: Знания экспертов

Вопрос 16
Текст вопроса
На какие основные классы делятся информационные образовательные ресурсы (ИОР)?
Выберите один ответ:
1.Сложносоставленные и простые
2.Недокументированные и документированные
3.Электронные и печатные
4.ОИР для школ, ОИР для колледжей, ОИР для высших учебных заведений
Правильный ответ: Недокументированные и документированные

Вопрос 17
Основные направления в классификации информационных ресурсов?
Выберите один ответ:
1.По степени сложности создания и регулирования
2.По режиму доступа и разграничению прав
3.По степени доступа и по целевому назначению
4.По способу восприятия информации с информационного ресурса
Правильный ответ: По степени доступа и по целевому назначению

Вопрос 18
Является ли ИОР И ЭОБ одним и тем же?
Выберите один ответ:
1.Нет
2.Да
3.Нет, ИОР более широкое понятие, которое объединяет ЭОР и ЦОР
4.Нет, ИОР более широкое понятие, которое объединяет ЭОР
Правильный ответ: Нет, ИОР более широкое понятие, которое объединяет ЭОР и ЦОР

Вопрос 19
Какого типа ЦОРа не существует?
Выберите один ответ:
1.ЦОР с технологией VR
2.ЦОР с визуальной информацией
3.Интерактивные модели
4.ЦОР с текстовой информацией
Правильный ответ: ЦОР с технологией VR

Вопрос 20
Прочитайте утверждение: «Информационные ресурсы и электронные образовательные ресурсы — это одного и тоже». Выразите свою реакцию на данное утверждение
Выберите один ответ:
1.Утверждение неверно, потому что ЭОР это более общее понятие, которое включает в себя информационные ресурсы.
2.Утверждение верно, потому технических это одно и тоже
3.Утверждение неверно, потому что информационные ресурсы это более общее понятие, которое включает в себя ЭОР.
4.Утверждение верно

Помощь с дистанционным обучением

Получи бесплатный расчет за 15 минут

 

Введите контактный e-mail:

Введите номер телефона

Что требуется сделать?

 

Электронные ресурсы по информатике

Каталог

Поиск книг Электронные приложения

Подписка на рассылку

Стихи о нас

Богатство
Идей,
Новизна,
Оптимизм и
Мудрость
Рождению гениев пусть помогает трудность.

Трудности эти уже превратились в смыслы.
Борьба,
Интерес,
Наука,
Ответственность,
Мысли…

Тивикова С.К., зав. каф. начального образования НИРО

Обратная связь

Отправить сообщение с сайта


Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Федеральное хранилище Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (Коллекция) было создано в период 2005-2007 гг. в рамках проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), выполняемого Национальным фондом подготовки кадров по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации. В 2008 году пополнение и развитие Коллекции осуществлялось из средств Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО).

Целью создания Коллекции является сосредоточение в одном месте и предоставление доступа к полному набору современных обучающих средств, предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

В настоящее время в Коллекции размещено более 111 000 цифровых образовательных ресурсов практически по всем предметам базисного учебного плана. В Коллекции представлены наборы цифровых ресурсов к большому количеству учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в школах России, инновационные учебно-методические разработки, разнообразные тематические и предметные коллекции, а также другие учебные, культурно-просветительские и познавательные материалы.

Работы по созданию Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов удостоены премии Правительства Российской Федерации в области образования за 2008 год в составе Федеральной системы информационных образовательных ресурсов.

Адрес сайта: http://school-collection.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)

Проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования. Сайт ФЦИОР обеспечивает каталогизацию электронных образовательных ресурсов различного типа за счет использования единой информационной модели метаданных, основанной на стандарте LOM.

последнее время получили распространение открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС), объединяющие электронные учебные модули трех типов: информационные, практические и контрольные. Электронные учебные модули создаются по тематическим элементам учебных предметов и дисциплин. Каждый учебный модуль автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи. Для воспроизведения учебного модуля на компьютере требуется предварительно установить специальный программный продукт – ОМС-плеер.

Адрес сайта: http://fcior.edu.ru
Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» входит в систему федеральных образовательных порталов, созданных в рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 — 2005 годы)», и нацелен на обеспечение комплексной информационной поддержки образования в области современных информационных и телекоммуникационных технологий, а также деятельности по применению ИКТ в сфере образования. Портал предназначен для организации оперативного доступа к информационным ресурсам учебного, учебно-методического, справочного и информационного назначения, размещенных как на самом портале, так и на других порталах и сайтах с помощью создания веб-интерфейсов, системы поиска и навигации, баз данных.

Адрес сайта: http://www.ict.edu.ru

Электронные ресурсы издательства БИНОМ

Электронные приложения к УМК Информатика и ИКТ 2-4 классы, Матвеева Н.В. и др.

Электронные приложения подготовлены с целью возможности «оживления» уроков по Информатике и ИКТ с помощью флэш-анимации. Возможно использование приложений с интерактивной доской. Материал приложений соотвествует главам и параграфам учебников. В каждом разделе анимированы 3 блока «понять», «знать», «уметь». Приложения содержат материалы для организации самостоятельной работы учащихся. В состав приложений включены также предусмотренные УТП варианты контрольных работ.
Скачанное электронное приложение распакуйте в отдельную папку и запустите файл start.html

ЭОР (бета-версия) для 2 класса
ЭОР (бета-версия) для 3 класса
ЭОР (бета-версия) для 4 класса

Электронная тетрадь ученика к УМК 2-4 классы (ФГОС), Матвеева Н.В. и др.

Электронные приложения подготовлены с целью возможности «оживления» уроков по Информатике с помощью флэш-анимации. Возможно использование приложений с интерактивной доской. Материал приложений соотвествует главам и параграфам учебников. В каждом разделе анимированы 3 блока «понять», «знать», «уметь». Приложения содержат материалы для организации самостоятельной работы учащихся. В состав приложений включены также предусмотренные УТП варианты контрольных работ.
Скачанное электронное приложение распакуйте в отдельную папку и запустите файл start.html

ЭОР для 2 класса (ФГОС)
ЭОР для 3 класса (ФГОС)
ЭОР для 4 класса (ФГОС)

Электронная тетрадь ученика к УМК 3-4 классы (ФГОС), Плаксин М.А. и др.

Электронные приложения подготовлены с целью возможности «оживления» уроков по Информатике с помощью флэш-анимации. Возможно использование приложений с интерактивной доской. Материал приложений соотвествует главам и параграфам учебников. В каждом разделе анимированы 3 блока «понять», «знать», «уметь». Приложения содержат материалы для организации самостоятельной работы учащихся. В состав приложений включены также предусмотренные УТП варианты контрольных работ.
Скачанное электронное приложение распакуйте в отдельную папку и запустите файл start.html

ЭОР для 3 класса (ФГОС)
ЭОР для 4 класса (ФГОС)

Электронная тетрадь ученика к УМК 3-4 классы (ФГОС), Могилев А.В. и др.

Электронные приложения подготовлены с целью возможности «оживления» уроков по Информатике с помощью флэш-анимации. Возможно использование приложений с интерактивной доской. Материал приложений соотвествует главам и параграфам учебников. В каждом разделе анимированы 3 блока «понять», «знать», «уметь». Приложения содержат материалы для организации самостоятельной работы учащихся. В состав приложений включены также предусмотренные УТП варианты контрольных работ.
Скачанное электронное приложение распакуйте в отдельную папку и запустите файл start.html

ЭОР для 3 класса (ФГОС)
ЭОР для 4 класса (ФГОС) (бета-версия)

ЭОР «Мир информатики» к УМК 3-4 классы (ФГОС), Могилев А.В. и др.

Электронное приложение к урокам информатики в начальной школе.
Разработчик — компания Кирилл и Мефодий. Состав компакт-диска «Мир информатики».

Мир информатики — диск 1
Мир информатики — диск 2
Клавиатурный тренажер «Руки солиста»

Данный учебный материал разработан в рамках конкурса «Разработка Информационных источников сложной структуры (ИИСС) для системы общего образования». Тренажер «Руки солиста» направлен на развитие у школьника индивидуального навыка слепого десятипальцевого метода набора на клавиатуре компьютера. «Руки солиста» представляет собой комплект разноуровневых учебных тренингов для учащихся с 7-9 классы. Предлагаемый продукт «Руки солиста» позволяет повысить мотивацию учащихся, а также стимулировать их увлеченность школьным предметом, что в целом будет способствовать повышению эффективности образовательного процесса и уровня знаний, получаемых на занятиях по информатике. Клавиатурный тренажёр «Руки солиста», разработанный по известной методике В. В. Шахиджаняна, позволяет отработать навыки слепого десятипальцевого набора текста. Тренажёр рассчитан на обучение учащихся 7-9 классов и позволяет постепенно довести владение клавиатурой до почти профессионального навыка.

Клавиатурный тренажёр «Руки солиста»

Клавиатурный тренажёр «Руки солиста» включен в единую коллекцию образовательных ресурсов.

Сиcтема виртуальных лабораторий по информатике «Задачник 2-6»

Данный учебный материал разработан в рамках конкурса «Разработка Информационных источников сложной структуры (ИИСС) для системы общего образования». Предлагаемый комплект ресурсов содержит: полную версию интерактивного задачника, руководство по установке и использованию задачника. Интерактивный задачник по информатике для младших школьников предназначен для использования в курсе информатики, охватывающем начальную ступень общего образования (2-4 классы) и 5-6 классы основной школы. Задачник включает в себя 6 виртуальных лабораторий и среду, обеспечивающую возможность как сетевой, так и индивидуальной работы с учащимися по решению задач разного уровня сложности.

Сиcтема виртуальных лабораторий по информатике «Задачник 2-6»
Книга «Методические рекомендации для учителя по информатике «Задачник 2-6»
Руководство по установке и использованию «Задачник 2-6»
Методика работы с системой виртуальных лабораторий по информатике «Задачник 2-6»

Вы можете также воспользоваться отдельными виртуальными лабораториями, работа с которыми не требует индивидуализации пользователя, результаты выполнения заданий не сохраняются. Рекомендуется предварительно ознакомиться с разделом «Особенности работы с конкретными виртуальными лабораториями» руководства по установке и использованию задачника.
Лаборатория «Взвешивания»
Лаборатория «Перекладывания»
Лаборатория «Переливания»
Лаборатория «Переправы»
Лаборатория «Разъезды»
Лаборатория «Черные ящики»

Сиcтема виртуальных лабораторий по информатике «Задачник 2-6» включена в единую коллекцию образовательных ресурсов.

Набор ЦОР для работы с учащимися 5-7 классов

Коллекция ЦОР для 5-7 классов включает в себя:

  • наглядные пособия;
  • логические игры и задачи;
  • презентации;
  • интерактивные тесты;
  • заготовки для практикума;
  • дидактические материалы;
  • методические материалы для учителя.
В составе коллекции использованы образцы работ реальных учащихся школ – апробационных площадок, курируемых автором УМК Л. Л. Босовой. Набор ЦОР для работы с учащимися 5-7 классов (zip-архив, 143 Мб)
Если у вас проблемы со связью, мы предлагаем, скачать ресурс частями:
5 класс, 6 класс, 7 класс, Программа
Скачав все 4 архива и раскрыв их в одну папку, вы можете воспользоваться ресурсом.
Если вам нужны ресурсы только одного класса (5, 6 или 7), вы можете скачать только нужный архив и программу.
Интерактивные ресурсы к учебнику 5-го класса УМК Л. Л. Босовой,
автор Антонов А.М.

Ресурс представляет собой комплекс презентаций, тренировочных и тестовых заданий, необходимых для изучения предмета «Информатика и ИКТ» по УМК Л. Л. Босовой. На сайте представлены Windows-версия, Linux-версия и интернет версия.

Версия для запуска в ОС Windows
Версия для запуска в ОС Linux
Интернет-версия

Интерактивные ресурсы к учебнику 6-го класса УМК Л. Л. Босовой,
автор Антонов А.М.

Ресурс представляет собой комплекс презентаций, тренировочных и тестовых заданий, необходимых для изучения предмета «Информатика и ИКТ» по УМК Л. Л. Босовой. На сайте представлены Windows-версия, Linux-версия и интернет версия.

Версия для запуска в ОС Windows
Версия для запуска в ОС Linux
Интернет-версия

Интерактивные ресурсы к учебнику 7-го класса УМК Л. Л. Босовой,
автор Антонов А.М.

Ресурс представляет собой комплекс презентаций, тренировочных и тестовых заданий, необходимых для изучения предмета «Информатика и ИКТ» по УМК Л. Л. Босовой. На сайте представлены Windows-версия, Linux-версия и интернет версия.

Версия для запуска в ОС Windows
Версия для запуска в ОС Linux
Интернет-версия

Интерактивные ресурсы к учебнику 8-го класса УМК Л. Л. Босовой,
автор Антонов А.М.

Ресурс представляет собой комплекс презентаций, тренировочных и тестовых заданий, необходимых для изучения предмета «Информатика и ИКТ» по УМК Л. Л. Босовой. На сайте представлены Windows-версия, Linux-версия и интернет версия.

Версия для запуска в ОС Windows
Версия для запуска в ОС Linux
Интернет-версия

Интерактивные ресурсы к учебнику 7-го класса ФГОС УМК Л. Л. Босовой,
автор Антонов А.М.

Ресурс представляет собой комплекс презентаций, тренировочных и тестовых заданий, необходимых для изучения предмета «Информатика и ИКТ» по УМК Л. Л. Босовой. На сайте представлены Windows-версия, Linux-версия и интернет версия.

Версия для запуска в ОС Windows
Версия для запуска в ОС Linux
Интернет-версия

Интерактивные ресурсы к учебнику 8-го класса ФГОС УМК Л. Л. Босовой,
автор Антонов А.М.

Ресурс представляет собой комплекс презентаций, тренировочных и тестовых заданий, необходимых для изучения предмета «Информатика и ИКТ» по УМК Л. Л. Босовой. На сайте представлены Windows-версия, Linux-версия и интернет версия.

Версия для запуска в ОС Windows
Версия для запуска в ОС Linux
Интернет-версия

Интерактивные ресурсы к учебнику 9-го класса ФГОС УМК Л. Л. Босовой,
автор Антонов А.М.

Ресурс представляет собой комплекс презентаций, тренировочных и тестовых заданий, необходимых для изучения предмета «Информатика и ИКТ» по УМК Л. Л. Босовой. На сайте представлены Windows-версия, Linux-версия и интернет версия.

Версия для запуска в ОС Windows
Версия для запуска в ОС Linux
Интернет-версия

ЭОР к курсу И.Г. Семакина «Информатика и ИКТ», 8-9 классы

ЭОР на портале «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»:
«Информатика-базовый курс», 8 класс, Семакин И., Залогова Л., Русакова С., Шестакова Л.
«Информатика-базовый курс», 9 класс, Семакин И., Залогова Л., Русакова С., Шестакова Л.
Локальная версия ЭОР 8 и 9 класс (Версия ГОС 2004 года)
Локальная версия ЭОР 7 — 9 класс (Версия ФГОС 2010 года)

Электронное приложение «Мир информатики»

ЭОР для УМК «Информатика и ИКТ», 3-4 классы, авторы Могилев А. В., Цветкова М. С.
Разработчик — компания Кирилл и Мефодий.

Мир информатики — диск 1
Мир информатики — диск 2

Рекомендуемые электронные ресурсы

Открытый колледж: Информатика

College.ru – интернет-проект для дистанционной подготовки к сдаче ЕГЭ. С 2000 года учебный портал College.ru помогает старшеклассникам успешно учиться и готовиться к поступлению в высшие учебные заведения. Сегодня учебный портал является отличным помощником при подготовке к ЕГЭ.

Адрес сайта: http://college.ru/informatika/
Школьный клуб

«ШКОЛЬНЫЙ КЛУБ» включает 8 каналов эксклюзивного контента (электронные уроки для всех возрастов учащихся: от начальной до старшей школы, книги, энциклопедии, игры, учебники, тренинги для детей и взрослых, видеофильмы по истории России и сетевые профессиональные сообщества), которые ориентированы на широкую аудиторию: педагогов, учащихся, их родителей и всех, кто стремится повысить свой образовательный уровень. На нашем портале каждый сможет найти для себя много полезного и интересного. Получая доступ к «Школьному клубу», Вы делаете подарок всей семье сразу!

Адрес сайта: http://www.school-club.ru
Начальная школа

Nachalka.info – виртуальная страна, жизнь в которой идет по своим особенным законам. Здесь можно учиться и играть, развлекаться и закреплять материал школьной программы. Учебный раздел содержит занимательные уроки с яркими примерами, красочными иллюстрациями. В развлекательной части много веселых конкурсов, красочных и динамичных игр, наиболее любимых детьми. В основу сайта легли лучшие обучающие и развивающие программы, разработанные компанией «Кирилл и Мефодий».

Адрес сайта: http://nachalka.info
Благотворительный Фонд «Перспектива»

Основное направление деятельности Фонда – оказание финансовой поддержки образовательным учреждениям Москвы, помощь школам, детским садам, центрам внешкольного работы и детского творчества в привлечении пожертвований от физических и юридических лиц на развитие образовательных учреждений.

Адрес сайта: http://www.moifond.ru

Что такое история и откуда она берется?

Мы все рассказчики.

Но что такое история? И откуда оно взялось?

Прежде чем мы попытаемся дать определение истории и ее происхождению, я хочу очень четко прояснить одну вещь. Как рассказчики, как поставщики историй, предназначенных для развлечения, обучения, вдохновения или интриги, мы должны осознавать, что наши истории могут принимать несколько разных форм.

Подобно оборотням, наши истории могут трансформироваться в различные конфигурации в зависимости от характера истории, предполагаемых получателей и обстоятельств.Некоторые возможные формы: роман, рассказ, стихотворение, пьеса, фильм, мемуары, устные, аудио, визуальные и т. д. Вы поняли идею.

Вернемся к первому вопросу: что такое история?

Рассказ — это описание путешествия. В истории мы следуем за персонажем или группой персонажей в их путешествии, когда они преследуют что-то, преодолевая определенные препятствия. Хорошо, это начало.

Что говорит словарь?

1. фактическое или вымышленное повествование

2. короткое художественное прозаическое произведение

3.сюжет фантастики или драмы

4. учет фактов

5. ложь

6. новостной репортаж

7. легенда или романс

Хорошо, не плохо. Возможно, там есть с чем работать.

Предупреждение: сейчас не самое подходящее время для изучения всех жанров, стилей, систем доставки и т. д. Все это может отложиться на потом.

История — это рассказ о событии, реальном или вымышленном, таким образом, что слушатель переживает или узнает что-то просто потому, что он услышал историю.История – это средство передачи информации, опыта, отношения или точки зрения. У каждой истории есть рассказчик и слушатель.

Независимо от среды, должен быть тот, кто рассказывает историю, и тот, кто ее получает. Это кажется существенным. «Если в лесу падает дерево…» «Если мне рассказывают историю, и нет никого, кто мог бы ее принять, издает ли она звук?»

Но откуда берутся истории?

Мы рассказываем истории каждый день – в основном себе.Мы рассказываем себе истории, чтобы доказать свою точку зрения, представить себе возможное будущее, напомнить себе, сделать себе замечание, утешить себя. Внутри каждого из нас есть сложная система повествования, активная, содержательная и, я считаю, очень необходимая для здоровья и благополучия каждого из нас.

Именно здесь начинаются истории, где они зарождаются, созревают и в конечном итоге рождаются. Следовательно, первый рассказчик истории — это мы сами, а первый слушатель — это мы сами.

История — это серия событий, которые мы либо создаем, либо вспоминаем, либо воображаем, которые мы рассказываем себе, потому что хотим или должны их услышать. Возможно, мы создаем истории, потому что хотим или должны что-то узнать, или узнать что-то, или ответить на вопрос. Возможно, слушатель внутри нас требует рассказа, а рассказчик внутри нас делает все возможное, чтобы приспособиться.

Может быть, творческое побуждение, которое мы чувствуем, в первую очередь предназначено для того, чтобы накормить себя, накормить себя, позаботиться о себе, утешить и защитить себя.Мы думаем, что рассказываем истории для других, чтобы информировать или развлекать. А что, если мы изначально делаем это для себя? Что, если наше повествование является настолько важным инструментом для поддержания баланса человеческой психики, что оно стало таким же важным, как еда, воздух и сон?

Оливер Сакс (в «Человеке, который принял жену за шляпу») сказал, что, по его мнению, «рассказывание историй нашей жизни, возможно, является одним из самых мощных терапевтических инструментов, доступных человеку». Что, если рассказывание наших историй необходимо для того, чтобы мы могли вывести историю из нашей системы, отпустить хватку на спасательном плоту, которым она стала, и освободить место для новых историй, новых спасательных плотов?

Основы жизни (еда, вода, воздух, сон) проходят через нас.Ничего не осталось. Мы принимаем их, впитываем их сущность, а они выпускают их наружу. Возможно, так же и с историей. Нам нужно создавать свои истории. Мы должны позволить им расти внутри нас. Мы должны кормить их, зная, что они будут кормить нас. И тогда нам нужно отпустить их, поделиться ими. При обмене каждая история будет генерировать или стимулировать больше историй, больше пищи. И жизнь остается в равновесии.

И возможно ли, что если бы мы смотрели на свои истории (и наше глубокое желание рассказывать истории) с большим уважением и восхищением, мы могли бы рассказывать лучшие истории? Кто-то сказал: «Пиши, что знаешь».Но как часто мы на самом деле делаем это? Как часто мы раскрываем себя в наших историях? Многие ли из нас действительно хотят, чтобы наши внутренние истории были раскрыты и раскрыты? Каждая история — это частичка нас, подарок миру, попытка найти более глубокую связь с другими обитателями этого земного шара.

Мы все рассказчики.

Многие голливудские и международные профессионалы считают Марка У. Трэвиса одним из ведущих мировых авторитетов в области искусства и ремесла кинорежиссуры.Он работал креативным консультантом в нескольких студийных и независимых художественных фильмах, в том числе: «Бронксская история», «Ноториус», «Человеки чести», «Парикмахерская» и «Забивание камнями Сорайи М.». Он является автором бестселлера номер один (L.A. Times) «Путь режиссера: творческое сотрудничество между режиссерами, сценаристами и актерами ». Его вторая книга «Режиссура полнометражных фильмов» в настоящее время используется в качестве обязательного учебника в киношколах по всему миру. Его последняя книга «Сумка трюков кинорежиссера»   была опубликована в сентябре 2011 года.

История

: определение и примеры | Литературные термины

I. Что такое рассказ?

История или повествование — это связанная серия событий, рассказанная с помощью слов (написанных или устных), изображений (неподвижных и движущихся), языка тела, исполнения, музыки или любой другой формы общения. Вы можете рассказать историю о чем угодно, и описываемые события могут быть реальными или воображаемыми; охватывающий как художественную, так и документальную литературу; и не оставляя незатронутой ни одну тему, жанр или стиль.Есть истории обо всем и обо всех временах; прошлое, настоящее и будущее. Всякий раз, когда вы рассказываете кому-то о серии событий, вы рассказываете историю, независимо от темы и времени, когда они произошли. Как таковые, истории имеют большое значение для человеческой культуры и являются одной из древнейших и наиболее важных частей жизни.

Помимо того, что они являются частью любого вида литературы, рассказы лежат в основе творчества и являются частью почти всего, что мы делаем, особенно когда речь идет о развлечениях, записи и репортажах в любой форме.Таким образом, они распространяются самыми разными способами — от устного и письменного рассказывания историй или журналистики; на телевидение, кино и радио; изобразительному искусству, сценическому искусству и музыке; и так далее.

В той или иной форме истории были частью человеческой культуры и общества на протяжении тысячелетий — вероятно, с тех пор, как существует человек! Они встречаются в прошлом и настоящем людей всех культур, религий и этнических групп; в каждом регионе и на любом языке. Итак, учитывая все это, концепцию истории на самом деле немного сложно полностью охватить или описать.Кто-то скажет, что жизнь состоит из череды бесконечных историй. От простой поездки в школу или на работу до всех событий нашей жизни — у всего есть история.

 

II. Примеры истории

Вот несколько примеров одной и той же истории, рассказанной по-разному.

Иногда можно рассказать историю всего одной строкой:

Девушка встретила любовь всей своей жизни и жила счастливо до дня своей смерти.

Или можно подробнее:

Когда девушке было 22 года, она встретила любовь всей своей жизни.Это был ее последний день в колледже, и, когда она увидела его, она поняла, что он тот, с кем она останется навсегда, и мальчик знал то же самое. После выпуска парень и девушка вместе сбежали. Они счастливо прожили вместе до конца своих дней.

Вот уж действительно, даже второй пример — это просто маленькая история. Мы можем рассказать об этом самыми разными способами и в разной степени, от одной строчки до серии романов. В конце концов, если бы пара прожила всю жизнь вместе, было бы бесчисленное количество событий, которые вместе составляют историю их жизни.

 

III. Типы историй

Диапазон типов историй почти бесконечен. По этой причине в этой статье рассказы будут разделены на две очень широкие категории — художественная и научно-популярная. Внутри каждого из них существует огромное количество возможностей по тематике, жанру, типу изложения (устное, письменное, исполнение), стилю повествования и так далее.

Художественные рассказы

Художественные рассказы основаны на выдуманных или воображаемых событиях. Существуют десятки и десятки типов художественных рассказов и жанров, включая, но не ограничиваясь:

Научно-популярные рассказы

Документальные истории могут охватывать любые события или переживания из реальной жизни.Но они часто попадают в следующие категории:

  • Исторические события
  • Новости и текущие события
  • Биографии и автобиографии
  • Воспоминания и переживания
  • История культуры
  • Преступность и правосудие
  • Наука
  • Любовь
  • Семья
  • Истории путешествий
  • Истории выживших
  • Истории войны

 

IV. Важность истории


Истории были, есть и всегда будут неотъемлемой частью человеческой культуры.Истории — это то, как мы узнаем друг о друге, о нашем прошлом и о нашей культуре. Созданы ли они для развлечения или для рассказа о реальном событии — новые истории буквально проживаются, рассказываются и создаются каждую секунду каждого дня. Итак, даже если бы на каждого человека, когда-либо жившего, приходилась только одна история, в мире все равно были бы миллиарды историй; было бы невозможно измерить, сколько их существовало.

 

V. Примеры рассказов в литературе

Поскольку литература — это, прежде всего, письменное повествование, в литературе есть безграничное количество примеров рассказов; во всех стилях и жанрах письма.Мы записываем истории тысячи лет — по правде говоря, написанные истории научили нас большей части того, что мы знаем об истории и культуре человечества! Тем не менее, вот несколько примеров:

Пример 1

Автор Шел Сильверстайн известен своими причудливыми и запоминающимися историями, которые он рассказывает в стихах. Вот «Маски» из его сборника стихов Все на нем :

У нее была синяя кожа.

И он тоже.

Он прятал это

И она тоже.

Они искали синий

Всю жизнь,

Затем прошел мимо—

И никогда не знал.

Как вы только что прочитали, Сильверстайн рассказывает целую историю всего в восьми коротких стихотворных строчках. Тонны стихов делают то же самое в еще меньшем количестве строк. В любом случае, вы можете видеть, что история определенно не должна быть длинной.

Пример 2

Сказка – это классический тип рассказа о воображаемых событиях. Когда мы хотим рассказать сказку, мы часто начинаем со знаменитых слов «Жили-были», что придает более причудливое ощущение тому, чем мы собираемся поделиться.Вот пример от Рапунцель из сказок братьев Гримм:

Жили-были мужчина и женщина, которые давно, но безуспешно, желали ребенка. Наконец женщина поверила, что Господь исполнит ее желание. Через маленькое заднее окно дома этих людей они могли видеть великолепный сад, полный прекраснейших цветов и трав. Сад был обнесен высокой стеной, и никто не смел войти, потому что он принадлежал волшебнице, которая обладала великой силой и которую все боялись.

Вступление к сказке — это лишь малая часть истории, рассказывающая нам о начале и немного о персонажах, на которых будет сосредоточено внимание.

Пример 3

Конечно, газеты и журналы пестрят историями. Как известно, новостной сюжет сообщает о реальных событиях, которые произошли. Вот отрывок из статьи CNN Tech :

Нет другого такого процветания шоппинга, как День холостяков Alibaba, который в очередной раз побил все рекорды.Технический гигант сообщил о 17,8 миллиардах долларов продаж во время безумия этого года, побив рекорд в 14,3 миллиарда долларов, установленный в 2015 году. Это больше, чем Черная пятница и Киберпонедельник вместе взятые.

Чтение новостей дает вам обновленную информацию о событиях, происходящих в мире. Здесь Tech Crunch пишет о Дне холостяков 11.11 в Китае, крупнейшем в мире событии покупок. В статье конкретно рассказывается о деньгах, которые Alibaba заработала на своем последнем мероприятии «День холостяка».

 

VI. Примеры историй в популярной культуре


Истории

являются частью всех видов современных средств массовой информации, от телевидения, кино и радио; тому, чем делятся в социальных сетях; Музыка; сценическое выступление; художественные выставки, журналы о знаменитостях — что угодно, и вы найдете истории. Но вот несколько примеров историй из популярной культуры кино и телевидения, рассказанных с помощью перформанса, музыки и анимации.

Пример 1

Культовый классический фантастический фильм Бесконечная история рассказывает об истории, которая продолжается, пока существует время.События разворачиваются в реальном времени, пока читатель читает его, в данном случае это мальчик по имени Бастиан. Но вскоре выяснилось, что он заинтересован в этой истории больше, чем мог себе представить…

Бастиан наконец понимает, что он является частью истории, которую он читал, так что в некотором смысле это на самом деле о нем. Пока он продолжает читать, история будет продолжаться.

Пример 2

Все знают ретро-гимн Уилла Смита «Принц Бель-Эйр» — саундтрек к популярному ситкому 90-х « Свежий принц Бель-Эйр». Во вступлении к шоу Смит использует этот рэп, чтобы рассказать зрителям о своей предыстории:

В песне кратко рассказывается история его прошлого, которая служит вступлением к тому, о чем шоу. Он рассказывает о событиях, которые привели к тому, что его жизнь перевернулась «с ног на голову»; история о том, как он стал принцем Бель-Эйр.

Пример 3

В Гарри Поттер и Дары Смерти Гермиона читает историю о Трех Братьях, которая является частью волшебного мира.

«История трех братьев» — это на самом деле история в истории — история Гарри Поттера. Роулинг пытается сделать волшебный мир максимально реальным, и большая часть этого — добавление фона. Делясь историями, которые читают ее персонажи, она свидетельствует о повествовании и литературной культуре волшебного мира… и, возможно, даже об истории.

 

VII. Заключение

Истории являются важной частью каждого аспекта нашей жизни, от того, что мы читаем, до того, что мы делаем, до того, что мы говорим и о чем думаем.Они также имеют решающее значение для нашего понимания истории и культуры, и были записаны и переданы с самых ранних дней человека. Истории всегда были и будут в основе не только литературы, но и жизни!

Что такое история? Что такое повествовательный смысл? Определение истории

Некоторые определения

повествование или история в самом широком смысле — это что-либо рассказанное или рассказанное; более узко и чаще нечто рассказанное или рассказанное в виде причинно-связанного набора событий; учетная запись; сказка: рассказ о происшествии или связанной серии событий, истинных или вымышленных.

Повествовательное значение создается путем установления того, что что-то является частью целого и обычно что-то является причиной чего-то другого. Обычно это сочетается с человеческими действиями или событиями, которые затрагивают людей. Значение каждого события определяется той ролью, которую оно играет во всем эпизоде.

Сказать , что что-то означает , значит сказать, как это связано или связано с чем-то другим. Задавать вопрос о значении события — значит спрашивать, какой вклад оно внесло в историю, в которой оно происходит.Это связи или отношения между событиями.

Смысл есть социальное явление. Значение создается не только отдельными людьми, но и группами, сообществами, обществами и культурами, которые поддерживают — посредством языка и согласованного понимания — знание о связях между означающими звуками и означающими событиями.

Группы, сообщества, общества и культуры также сохраняют коллекции типичных нарративных значений в своих мифах, сказках, легендах, историях и рассказах.Для участия в группе, сообществе, обществе или культуре требуется общее знание этих накопленных нарративных значений. Культурный запас значений динамичен и пополняется новыми вкладами членов и удаляется из-за неиспользования.

Повествовательное значение о связях. Он связывает отдельные человеческие действия и события во взаимосвязанные аспекты понятной композиции. Повествование показывает значимость событий друг для друга. (Антисистория ясно показывает, что события не имеют между собой причинно-следственных связей.)

Истории наполняют нашу жизнь так же, как вода наполняет жизнь рыб. Истории настолько всепроникающи, что мы практически перестаем их осознавать.

«Продукты наших нарративных схем вездесущи в нашей жизни: они заполняют нашу культурную и социальную среду. Мы создаем нарративные описания для себя и других о наших собственных прошлых действиях, и мы разрабатываем рассказы, которые придают смысл поведению других Мы также используем нарративную схему для обоснования наших решений, создавая воображаемые сценарии «что, если».На принимающей стороне мы постоянно сталкиваемся с историями во время наших разговоров и встреч с письменными и визуальными средствами массовой информации. В детстве нам рассказывают сказки, а в школе мы читаем и обсуждаем сказки» (Полкингхорн).

«Рассказам мира нет числа… повествование присутствует во все времена, во всех местах, во всех обществах; история повествования начинается с истории человечества; нет и никогда не было, народ без нарративов:» (Барт).

Помимо повествования: повествовательный интеллект

В своей книге «Тайный язык лидерства» я ввожу понятие нарративного интеллекта. Я делаю это, потому что «рассказывание историй», кажется, подразумевает односторонние отношения: «Я рассказываю историю, а вы должны слушать». Умелое использование повествования и повествования происходит в двусторонних интерактивных отношениях.

Каталожные номера:

Стивен Деннинг, Трамплин: как рассказывание историй побуждает к действию в организациях эпохи знаний.Бостон, Лондон, Баттерворт Хайнеманн, октябрь 2000 г.

Дональд Э. Полкингхорн, Нарративное знание и гуманитарные науки. Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка, 1988.

Ролан Барт, Введение в структурный анализ повествования, нерегулярная статья, Центр современных культурных исследований, Бирмингемский университет, 1996.

История Определение и значение | Британский словарь

множественное число рассказы

множественное число рассказы

Определение STORY в Британском словаре

[считать] : описание того, как что-то произошло
  • Фильм основан на реальной истории .

  • Какая история стоит за (созданием) этой картины?

  • Это не вся история . [=нужно рассказать больше подробностей]

  • Много лет спустя они снова встретились, но это уже другая история .

  • Он сказал, что не был на месте преступления, но отпечатки пальцев говорят о другом.[=отпечатки пальцев показывают, что он был там]

  • «Почему ты опоздал?» «Это длинная история. [=это слишком сложно для объяснения] Я расскажу вам позже».

  • ( US ) У них было много проблем. Короче говоря, она решила уйти от него. = ( Brit ) Короче говоря, она решила уйти от него.

  • ( неофициальный ) Он наорал на меня, и я ушел.Конец истории. [=больше нечего сказать об этом]

— часто + о или о
  • Мы все еще ждем, чтобы услышать полную историю [=все подробности] из того, что произошло.

  • Она много раз рассказывала нам историю о великой метели 1977 года.

  • Он рассказывал всякие истории [= анекдотов ] о своем детстве.

  • Расскажите им историю о , когда вы застряли в лифте.

◊ Фраза the story go означает, что вы рассказываете историю, которую услышали от других людей.

  • История гласит [=люди говорят], что после его смерти он бродил по дому.

  • История выглядит так: Он шел по лесу, когда заметил огромного медведя.

  • Она была очень подавлена, по крайней мере, так гласит история.[=или так говорят люди]

— см. также страшилку, плачевную историю, историю успеха, военную историю

[считать]

и : описание воображаемых событий, которое рассказывается как форма развлечения
  • Не бойся.Это всего лишь история .

  • История (из книги) повествует о взрослении в Гарлеме в 1920-е годы.

  • Фильм представляет собой историю трех одиноких женщин, ищущих настоящую любовь.

  • хоррор/детектив история

  • Она читала ребенку сказку на ночь.[=история, которую вы читаете или рассказываете ребенку перед сном]

— см. также рассказ о привидениях, рассказ о лохматой собаке, рассказ б : последовательность событий, происходящих в рассказе [считать] : то, что сообщается в газете, по телевидению и т. д.: новостная статья или передача
  • новость история [= отчет ]

  • Главная история в сегодняшних новостях посвящена землетрясению.

  • Его смерть стала одной из самых больших историй года.

  • История о пожаре попала на первую полосу газеты. = Статья на первой полосе была о пожаре.

  • Журнал опубликовал статью [=напечатал статью] о скандале.

— см. также обложку [считать] : описание самых важных событий в чьей-то жизни
  • история принцессы Дианы = история принцессы Дианы

  • Биография — это история мужества.

  • Она рассказала ему историю своей жизни. [=она рассказала ему о том, что произошло в ее жизни]

— иногда употребляется в переносном значении и [считать] : состояние или набор условий, влияющих на кого-то или что-то : ситуация
  • Мы потеряли электричество, и это та же история по всему городу.[=люди по всему городу также потеряли электричество]

  • Жизнь одна — это совсем другое история [= материя ] чем жизнь с родителями.

  • У нее были хорошие оценки по математике, но английский был совсем другой. [=она плохо говорила по-английски]

  • В ресторане отличные десерты, но это только полдела.[=часть истории] Там также есть замечательные развлечения.

  • С ней та же старая история [=все не изменилось] — она просто не может или не хочет удержаться на работе.

б история несколько неформальный : основная информация о ком-то или о чем-то

[считать]

б : объяснение или оправдание и особенно то, что не соответствует действительности — часто + по поводу

2 история существительное

также в основном британцы этаж /Истории/

множественное число рассказы

также в основном британцы этаж /Истории/

множественное число рассказы

Определение STORY в Британском словаре

[считать]

: группа комнат или площадь, образующая один этаж здания
  • Она живет/работает на втором этаже пятиэтажного здания.[= пятиэтажное здание]

  • Здание высотой 20 этажа .

— см. также многоэтажный

Что делает историю хорошей?

Хорошая история о чем-то, что аудитория считает интересным или важным. отличная история часто делает и то, и другое, используя повествование, чтобы сделать важные новости интересными.

Публика исключительно разнообразна. Хотя у людей могут быть общие черты или убеждения, у них есть неисчислимое разнообразие забот и интересов.

Итак, все может быть новостью. Но не все заслуживает освещения в печати . Журналистика — это процесс, в котором репортер использует проверку и рассказывание историй, чтобы сделать тему достойной освещения в печати.

На самом базовом уровне новости являются функцией распространения: новостные организации (или представители общественности) создают истории, чтобы передать часть информации читателям, зрителям или слушателям.

Хорошая история, однако, не просто информирует или дополняет. Это добавляет ценности теме.

Элементы журналистики, фактически описывает журналистику как «рассказывание историй с целью».

Создание хорошей истории означает поиск и проверку важной или интересной информации, а затем представление ее таким образом, чтобы заинтересовать аудиторию. Хорошие истории являются частью того, что отличает журналистику и делает ее более ценной, чем любой другой контент в медиа-вселенной.

Исследования доказывают две вещи о хороших историях:

Лечение важнее темы. То, как рассказана история, важнее для аудитории, чем ее тема, о чем она. Лучшая история — это хорошо рассказанная история о чем-то, что читатель считает уместным или значительным.

Лучшие истории более полные и всеобъемлющие. Они содержат более проверенную информацию из большего количества источников с большим количеством точек зрения и опыта. Они проявляют больше предприимчивости, больше репортерских усилий.


Это руководство, как и многие другие в разделе API «Основы журналистики», в значительной степени основано на исследованиях и учениях Комитета обеспокоенных журналистов — консорциума репортеров, редакторов, продюсеров, издателей, владельцев и ученых, которые в течение 10 лет способствовал обсуждению среди тысяч журналистов того, что они делали, как они это делали и почему это было важно.Автор, Уолтер Дин, был директором по обучению CCJ, а исполнительный директор API Том Розенстил ранее был сопредседателем комитета.

3. Какова механика истории и сюжета? — Изучение построения и производства фильмов

InPoint , производственный онлайн-ресурс Pacific Cinémathèque, , определяет структуру повествования следующим образом: «Структура повествования касается двух вещей: содержания истории и формы, используемой для рассказа истории.Два распространенных способа описать эти две части повествовательной структуры — это история и сюжет».

Другими словами, структура повествования — это то, как история и сюжет используются в фильме. В предыдущей главе мы обсуждали формат рассказов в зависимости от жанра. Сюжет как раз назывался внутренним конфликтом. Теперь мы возьмем историю и сюжет, обсуждая их в общих чертах, не имея в виду конкретный жанр.

Структура повествования, как следует из самого термина, является структурной основой фильма.История — это действие фильма, а сюжет — то, как рассказана история. Структура повествования может быть как линейной, так и нелинейной. Линейная структура повествования — это фильм, который движется в хронологическом порядке. Нелинейная структура — это фильм, который начинается в середине, также называемый «в медиа-разрешении». История рассказывается в воспоминаниях, которые продолжаются до наших дней.

Формула повествовательной структуры, позволяющая легко запомнить части и функции, выглядит следующим образом: S tory ( A ction) + P lot = N Arrative S structure.

Итак, если это полный обзор повествовательной структуры, почему так важно, что ей посвящена целая глава? Если бы у фильма не было никаких рамок, был бы в нем смысл?

Каркас предоставляет персонажам возможности для достижения и развития. Иначе у них не было бы ни начала, ни середины, ни конца. Время будет для них бессмысленным. Как указывалось выше, время является одной из наиболее значимых частей нарративной структуры.

Чтобы обсудить структуру повествования со значимыми деталями, мы должны обсудить две части структуры повествования, историю и сюжет.Сначала мы обсудим сюжет, учитывая, что сюжет определяет то, как будет рассказана история.

Сюжет

Словарь Merriam-Webster Dictionary определяет сюжет как «ряд событий, которые формируют историю в романе, фильме и т. д.».  Ранее мы обсуждали только один тип сюжета: внутренний конфликт. Однако на этом этапе давайте расширим обсуждение сюжета. Многие люди теоретизировали количество различных сюжетов, каждый из которых получил разное количество сюжетов.

Ipl2 (Публичная интернет-библиотека) обратился к этому заявлению в статье Special Collections, озаглавленной «Основные» сюжеты в литературе».  В статье ipl2 обсуждаются четыре человека и количество сюжетов, которые они придумали на основе их собственной теории. Каждая из их теорий предполагает разные рассуждения относительно конкретного количества основных сюжетов. Фостер-Харрис в «Основных паттернах сюжета» утверждает, что существует три основных паттерна сюжета. Библиотекарь-волонтер IPL Джессамин Уэст говорит, что есть семь участков.Рональд Б. Тобиас в «20 основных сюжетах» предлагает двадцать основных сюжетов. Жорж Полти в «Тридцати шести драматических ситуациях» в переводе Люсиль Рэй утверждает, что сюжетов 36.

На основании вышеизложенного количество участков колеблется от трех-семи до 20-36. Конкретного количества участков нет. Однако, если вы просмотрите их списки сюжетов, сколько сюжетов похожи? Список 20 сюжетов Рональда Тобиаса содержит два сюжета, называемых любовью и запретной любовью. В чем разница между любовью и запретной любовью? Сюжет о любви может охватывать всю любовь.В списке Полти из 36 сюжетов сюжеты очень специфичны, например, убийство родственника до неузнаваемости.

Сюжет должен быть общим, чтобы не ограничивать историю. Итак, в целом мы рассмотрим 10 основных сюжетов помимо общего сюжета внутреннего конфликта. 10 сюжетов: поиски, погоня, спасение, месть, загадка, проигравший, искушение, трансформация, любовь и открытие. Каждый сюжет достаточно уникален, чтобы порождать разные действия в истории.

Любые более чем эти 10 сюжетов и внутренний конфликт сузят масштаб сюжета.Чем уже масштаб сюжета, тем более ограничено действие рассказа.

Сюжеты, тем не менее, стоят особняком, потому что они подпитывают историю. Но сами по себе они не представляют никакой ценности. Итак, на этом этапе давайте взглянем на определение и части истории. Как только история будет определена, мы продемонстрируем, как сюжет подпитывает историю. Затем мы можем обсудить структуру повествования или структуру фильма.

История

Словарь Merriam-Webster Dictionary определяет историю как «рассказ об инцидентах или событиях.

Рассказ или отчет о событиях можно разделить на шесть частей:

  • Экспозиция — это начало фильма, где знакомят главных героев фильма и зритель узнает что-то о них.
  • Осложнение — это конфликт, с которым главный герой должен столкнуться, бороться и разрешить к концу фильма.
  • Восходящее действие представляет собой серию последовательностей действий, в которых главный герой переживает успехи и неудачи, продвигаясь к разрешению конфликта.
  • Кульминация — это кульминация фильма, где главный герой, основываясь на знаниях, полученных в ходе нарастающего действия, определяет, какое последнее действие необходимо предпринять, чтобы разрешить конфликт.
  • Падающее действие связывает или разрешает любые незначительные незавершенные истории.
  • развязка это финал фильма.

Мы представим эти шесть частей в виде более конкретных и знакомых деталей, чтобы части образовывали непрерывный поток:

  • Экспозиция и конфликт составляют начало рассказа.
  • Начало действия и кульминация составляют середину истории, а
  • Падающее действие и развязка составляют конец истории.

Теперь, когда у нас есть диаграмма истории и список сюжетов, давайте посмотрим, как сюжет подпитывает историю, создавая структуру повествования. Мы будем использовать The Front Page и Cyrano de Bergerac в качестве примеров, чтобы продемонстрировать конструкцию каркаса для фильмов.

Примеры построения каркаса фильма

Используя два вышеупомянутых сюжета, любовь и преследование, мы проанализируем историю в Первая полоса .Как сюжеты развиваются в последовательности сцен рассказа?

Помните ли вы конкретные сцены из каждого из шести элементов истории и в какой момент фильм переходит к следующему элементу?

Экспозиция

— Начало фильма знакомит зрителя с тремя главными героями фильма: репортером газеты Хильди Джонсон; редактор газеты Уолтер Бернс и невеста Хильди Пегги Грант.

Осложнение — В то время как Хильди хочет выйти замуж, Уолтер пытается убедить Хильди не выходить замуж, а остаться репортером газеты.

Восходящее действие —

  • Хильди идет в пресс-центр здания суда и становится вовлеченной в историю повешения Эрла Уильямса.
  • Эрл Уильямс сбегает, а Хильди использует свои деньги на медовый месяц, чтобы подкупить кого-то за рассказ о том, что произошло (движение вперед с возможной неудачей).
  • Хильди прячет Эрла Уильямса.
  • Хильди и Уолтера арестовывают, а Пегги разрывает помолвку.

Кульминация — Хильди и Уолтер освобождаются, и Хильди снова делает предложение Пегги.

Falling Action — Уолтер отпускает Хильди и дарит Хильди свои часы в качестве свадебного подарка. Хильди уходит.

Развязка — Уолтер звонит в полицию, чтобы арестовать Хильди за кражу его часов.

Вспоминая вопросы, которые были заданы при обсуждении истории Первая страница , как можно провести аналогичный анализ для Сирано де Бержерак ? Сюжеты любви и внутреннего конфликта Сирано де Бержерака . Как сюжеты развивают последовательность сцен рассказа?

Exposition — Знакомство с Сирано, писателем и фехтовальщиком, и Роксаной.

Осложнение — Сирано заявляет своему другу, что любит Роксану, но не говорит ей из-за своего носа. Роксана говорит Сирано, что любит Кристиана.

Восходящее действие — Серия эпизодов, ведущих к кульминации:

  • Сирано дружит с Кристианом по просьбе Роксаны, потому что она любит Кристиана (движение вперед).
  • Сирано говорит Кристиану, что Роксана любит его.
  • Сирано помогает Кристиану написать письмо Роксане.
  • Кристиан заявляет, что ему больше не нужна помощь Сирано (движемся вперед).Сирано прячется за кустом и помогает Кристиану. Сирано произносит страстную речь, но Кристиан целует Роксану (отступает).
  • Кристиан отправляется в бой.
  • Роксана посещает Кристиана. Кристиан понимает, что Сирано любит Роксану. Христиане добровольно отправляются на опасную миссию, прежде чем Сирано сможет заявить о своей любви к Роксане (отступить).
  • Перед смертью Кристиана Сирано заявляет, что Роксана выбрала его (движение вперед).
  • Роксана уходит в монастырь. Сирано навещает Роксану в ее монастыре каждую неделю в течение 14 лет (двигаясь вперед и назад).

Кульминация – Сирано попадает в засаду и сбивается каретой. Он просит Роксану прочитать последнее письмо Кристиана, и Сирано читает его. Роксана понимает, что все эти годы она любила Сирано, а не Кристиана.

Падение — Сирано умирает.

Развязка – Роксана оплакивает смерть своей настоящей любви.

Как бы вы представили созданную основу фильма

Используя сюжет открытия и дав ему рабочее название Страсть к путешествиям : T Красота открытия , давайте сделаем быстрый гипотетический пример повествовательной структуры.

Для сюжета открытия история могла бы начаться с того, что Джек заканчивает колледж (экспозиция).

Джек потерян после выпуска, потому что вся его жизнь до этого момента была спланирована его семьей (конфликт).

Джек решает, что где-то должна быть лучшая жизнь, поэтому он уходит и бесцельно бродит, чтобы найти эту новую жизнь, которую он сможет вынести (нарастающее действие).

В этот момент у вас есть период нарастания действия, который свяжет конфликт/осложнение с кульминацией.Во-первых, однако, есть много движений вперед и неудач, чтобы продвигаться к кульминации, которая является окончательным решением и частью действия для открытия.

На Среднем Западе Джек останавливается в зоне отдыха на скоростной автомагистрали. Девушка примерно его возраста просит подвезти до соседнего штата. Это первая ступень восходящего действия.

Джек ей не доверяет. Как только они добираются до следующего штата, он высаживает ее в первом попавшемся ресторане, говоря ей, чтобы она жила хорошо.

Джек продолжает движение, но думает, что ему следует остановиться и найти работу в интересующем его городе, поскольку он проезжает через него. Это вторая ступенька восходящей лестницы действий.

Он находит работу в офисе, которая, по его мнению, может ему нравиться на короткое время, пока она не станет рутиной.

Работа Джека расцветает, поскольку владельцы хотят начать экспортную операцию и просят Джека возглавить ее. После долгих часов разработки экспортной операции Джек понимает, что может наладить собственную успешную жизнь без родительского вмешательства (дальнейшее восходящее движение).

Тем не менее, восходящее движение сталкивается с препятствием (первая неудача), когда Джек приближается к официальному открытию экспортной операции. Девушка, которую он подвез ранее в фильме, появляется в этом городе.

Джек заявляет, что, возможно, ему следует уйти (решение неудачи в развитии, близком к кульминации).

Кульминация — Джек продолжает работать над экспортной операцией, но не может отвлечься от Бетти. Наконец он понимает, что ему нужен кто-то вроде Бетти, а также бизнес, который он основал самостоятельно, чтобы создать жизнь, которую он желает.Бетти видит его и начинает убегать. Он догоняет ее и целует, говоря, что совершил ошибку. Он нуждается в ней.

Во время падения Джек узнает, что Бетти — дочь владельца. Эта сцена обеспечивает быстрое разрешение и окончание фильма для Страсть к перемене мест: Красота открытий .

На этом этапе хорошим упражнением будет разработать структуру повествования для фильма с сюжетом о мести. Используйте для этого гипотетических персонажей-примеров, Джека и Сьюзи.

Резюме повествовательной структуры

Вне персонажей повествовательная структура — это фильм. Нарративная структура — это не только основа того, как рассказывается фильм; это дает возможность персонажам расти. Структура повествования состоит из сюжета и истории, изображаемых в хронологическом (линейном) порядке или в сочетании воспоминаний и настоящего времени (нелинейное).

Структура повествования представляет собой порочный круг, который начинается с сюжета, рассказывающего историю о том, как она будет рассказана.Рассказ претерпевает различные изменения от экспозиции к завязке или конфликту. По мере того, как главный герой или главный герой продвигаются вперед, пытаясь решить сложность, главный герой двигает историю вперед, так что у нас появляется нарастающее действие. Нарастающее действие достигает кульминации, когда главный герой должен принять окончательное решение о том, как справиться с ситуацией, чтобы подтолкнуть ее к концу. После кульминации наступает падающее действие, потому что только что произошло главное происшествие. В конце падающего действия зритель приходит к развязке/развязке, завершающей фильм.

Мы установили десять разных сюжетов плюс сюжет внутреннего конфликта. Теперь, когда основа для фильма создана, мы обсудим, что выходит за рамки, чтобы подчеркнуть стиль и красоту фильма, — персонажи.

Дальнейший просмотр

После завершения этой главы фильмы для просмотра, являющиеся прекрасными примерами повествовательной структуры, будут следующими:

  • Гражданин Кейн , 1941 год, режиссер Орсон Уэллс, в главных ролях Джозеф Коттон, Орсон Уэллс и Агнес Морхед.Структура повествования нелинейна, так как начинается со смерти главного героя, и зритель видит жизнь главного героя через воспоминания.
  • Двойное возмещение , 1944 год, режиссер Билли Уайлдер, с Фредом МакМюрреем, Барбарой Стэнвик и Эдвардом Дж. Робинсоном в главных ролях. Этот фильм также имеет нелинейную структуру повествования, начиная с раненого главного героя, рассказывающего, как в него стреляли.
  • Большая страна , 1958 год, режиссер Уильям Уайлер, с Грегори Пеком, Джин Симмонс, Кэрроллом Бейкером и Чарлтоном Хестоном в главных ролях.Структура повествования линейна. По мере того, как фильм продвигается вперед в хронологическом порядке, зритель наблюдает, как мыслительные процессы и действия главных героев меняются.
  • Выбор Софи , 1982 год, режиссер Алан Дж. Пакула, с Мерил Стрип, Кевином Клайном и Питером МакНиколом в главных ролях. Повествовательная структура начинается линейно, когда писатель рассказывает свою историю. Но во второй половине фильм становится нелинейным, поскольку Софи рассказывает о своем прошлом опыте.
  • The Hurt Locker , 2008 год, режиссер Кэтрин Бигелоу, с Джереми Реннером, Энтони Маки и Брайаном Джерати в главных ролях.Этот фильм имеет линейную структуру повествования, показывающую, как главный герой начинает меняться после каждой последовательности действий.

Назначение

Экспозиция: Алек нанимает Джека, чтобы тот нашел его жену Бетти. Джек заявляет, что жена Алека появится. Но Алек нервничает из-за ее благополучия. Джек соглашается взяться за дело.

Осложнение: когда Джек довольно быстро находит жену Алека, он решает установить за ней наблюдение, чтобы убедиться, что он ничего не упустил во время процесса найма.Джек наблюдает за ней, когда она идет к себе домой, а затем идет по магазинам. Она покупает необычные вещи, явно не предназначенные для богатой домохозяйки. Джек считает, что все, что делает Бетти, не его дело, если ей ничего не угрожает. Понаблюдав за ней некоторое время, Джек решает, что все в порядке, отказывается от дела и возвращается домой.

Жена Джека, Сьюзи, пытается убедить Джека, что ему не следовало бросать дело, потому что с Бетти что-то случится. Джек пытается игнорировать ее, но она продолжает следить за ним, чтобы продолжить наблюдение.Джек говорит ей, что ему нужно найти новую работу, чтобы зарабатывать деньги. Услышав это, Сьюзи перестает ныть. Позже звонит телефон, и Сьюзи отвечает. Звонит Бетти.

Вышеизложенное — две части основы истории. Каким может быть восходящее действие? Какой это будет сюжет?

 

Что такое сторителлинг и зачем его использовать? • Йост

Жила-была девушка. Ей было 9 лет, и ее звали Венде. Венде была невероятно умна, но ей было трудно заучивать что-то наизусть.Как бы она ни старалась, она так и не смогла запомнить планеты Солнечной системы. Просто в голове не укладывалось. Однажды ее учитель рассказал ей историю обо всех планетах. История о том, как солнце было одиноко, а Меркурий был его первым другом. Как Меркурий безумно влюбился в Венеру и как планета Земля завидовала. Рассказав ей эту историю, Венде смогла вспомнить все планеты в правильном порядке. Почему? Из-за магии повествования. Венде могла помнить историю, а вместе с ней и планеты.

В этом посте я расскажу вам, что такое сторителлинг и почему это важный инструмент для использования в текстах на вашем сайте.

Другие статьи из нашей серии рассказов:
– Как использовать рассказывание историй в постах в блоге
– Использование рассказов на страницах продуктов
– Почему рассказывание историй полезно для SEO

Что такое рассказывание историй?

Слово «сторителлинг» говорит само за себя. Сторителлинг — это рассказывание историй. Речь идет об использовании историй, чтобы привлечь аудиторию или сделать что-то более ясным.Фотографии, картинки и фильмы, конечно, тоже очень помогают рассказать хорошую историю. Вы даже можете создать свою собственную цифровую историю с помощью повествования.

Истории всегда были способом общения. Прежде чем люди научились писать, они рассказывали друг другу истории. Истории гораздо легче запомнить, чем простые факты. Поэтому Венде из рассказа вспомнил о планетах. Кроме того, истории приятны; они стимулируют ваше воображение. Вот почему родители рассказывают своим детям сказки.Вот почему мы любим смотреть фильмы и читать книги. Люди любят истории, люди зависимы от историй.

Хотите узнать все о сторителлинге и SEO-копирайтинге? На нашем тренинге по SEO-копирайтингу, который является частью нашей подписки на обучение в Yoast SEO Academy, мы научим вас писать тексты, которые заслуживают внимания!

Некоторые примеры (отличного) повествования

В 2017 году я посетил конференцию и увидел на сцене Дэвида Дж. П. Филлипса. Он говорил о волшебной науке рассказывания историй.Я был просто потрясен. Его речь была таким вдохновением для меня. Две недели спустя мне предстояло выступить на WordCamp, и я был так вдохновлен выступлением Дэвида, что сочинил несколько собственных историй.

Помимо использования в презентациях, вы можете использовать его в письменной форме. Многие блоги о путешествиях, личные блоги или блоги мам используют повествование во всех своих сообщениях. Джеральдин ДеРуитер ведет очень забавный блог о путешествиях и многом другом. Каждый пост — это маленькая история в ее блоге. Но даже информационные блоги могут использовать этот принцип, добавляя анекдот или пример.В своем посте о структуре сайта и ее важности я использую ту же историю, что и в своей презентации на WordCamp.

Зачем использовать рассказывание историй?

Использование сторителлинга в вашем блоге, если вы сделаете это правильно, сделает ваш пост более привлекательным. Ваш пост в блоге станет тем, что люди захотят прочитать . Истории увеличивают внимание вашей аудитории.

Если вы используете истории правильно, истории помогут вам яснее донести свое сообщение.Истории могут помочь вам предоставить доказательства для вашей аргументации. Они могут внести ясность. Моя история об Алисе (см. изображение выше) написана для того, чтобы помочь людям понять важность чистой структуры сайта. Это довольно сложная тема для понимания. История добавляет ясности.

Самое главное, люди запомнят вашу историю, а вместе с ней и смысл вашего поста или даже ваш бренд. И, если вы правильно используете истории, вы можете даже вдохновить людей на действия.Может быть, вы вдохновите людей на то, чтобы очистить свой веб-сайт или начать рассказывать истории в своих сообщениях в блогах и презентациях.

В этой серии

В этой серии я сосредоточился на том, чтобы использовать его в ваших текстах. Например, я написал о том, как использовать рассказывание историй в своем блоге. В нем обсуждаются элементы, необходимые для хорошей истории, и раскрываются некоторые практические советы и примеры того, как интегрировать повествование в ваши сообщения в блоге.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.