Заработок в интернете для школьников: Как заработать школьнику в интернете и без него

Содержание

Работа для школьников в интернете, способы заработка для школьников



Деньги нужны всем, совершенно независимо от возраста. Об их необходимости не задумываются, пожалуй, только маленькие дети, которые еще не знают ценность разноцветных бумажек и металлических монеток. Со скорым наступлением летних каникул, у школьников освободится масса свободного времени, которое раньше занимали уроки и выполнение домашних заданий. И потому поисковые системы отмечают все больше запросов на тему: «работа для школьников в интернете». Интернет стал не только источником знаний, развлечений, общения и т.д., но и местом, где может заработать буквально каждый. В том числе и школьник.
Если не принимать во внимание всякого рода сомнительные предложения заработка, отбросить «шелуху», которая пишется только для подъема сайтов в рейтинге, то для школьников остается не так уж и много вариантов, а хороших и того меньше. Предлагаю подборку, на мой взгляд, самых свежих и актуальных идей. к оглавлению ↑

Модератор

Модератор – это человек, который следит за работоспособностью интернет-ресурса (сайта, группы или сообщества в социальных сетях), публикациями и комментариями посетителей, своевременным наполнением ресурса новостями, и т.д. Работая модератором, можно за летние каникулы легко заработать себе, например, на скутер.

Постер

Это тот человек, который оставляет на интернет-ресурсах посты: комментарии, отзывы, замечания, и т.п. Из-за относительно небольших объемов постов эта работа оплачивается недорого, но зато здесь можно брать количеством. Больше опубликуете – больше заработаете. Например, публикация полезной информации в паблики ВКонтакте может оплачивать достойно.к оглавлению ↑

Копирайтер

Работая копирайтером, вы «убьете» сразу двух «зайцев»: заработаете денег, и отточите свои знания по русскому языку и литературе. Конечно, для написания хороших текстовых материалов нужно иметь квалификацию и опыт, но в интернете полно работы и для начинающих «писак».

Кстати, копирайтингом можно зарабатывать довольно неплохо, особенно те, кто умеет писать SEO-тексты. По крайней мере, чтобы удовлетворить свои нужды хватит. к оглавлению ↑

Заработок на играх

Пожалуй, самый приятный вид работы для школьников. Как заработать на играх в интернете можно почитать здесь: https://business-poisk.com/igraj-zarabatyvaj-na-igrax-v-internete.html.

Создание сайтов

Думаю, что мной согласятся многие, что многие подростки в тринадцать-пятнадцать лет понимают в сайтостроении гораздо больше, чем взрослый человек в тридцать пять-сорок лет. Причем научиться делать простые сайты, или лендинг-страницы оказывается совсем несложно, достаточно всего нескольких дней. Заказы можно искать на биржах фриланса, или создать свой собственный сайт, рекламирующий ваши услуги. В конце концов, Цукерберг создал знаменитый Фейсбук, тоже едва поступив в колледж.к оглавлению ↑

Графические редакторы

Обрабатывать фотографии, создавать красивые картинки, коллажи, открытки и т. д. тоже умеют многие школьники. Фотошоп, Корел Дро, Адоб Иллюстратор, и другие программы, в которых можно создавать различные «шедевры» графики, позволяют зарабатывать на жизни даже взрослым людям. Что говорить о школьниках, затраты которых намного скромнее, а возможностей и способностей столько же.

Ушли в прошлое трудовые лагеря, где школьники могли заработать деньги, пропалывая грядки, или подрабатывая распространением листовок. Интернет – новое поле для деятельности, в котором смотрят не на возраст, а на способности.



Понравилась статья? Жми на одну из кнопок — расскажи друзьям, это лучшая благодарность!

Оцените статью

Загрузка…

Рекомендуем ознакомиться:


Честный заработок в Интернете — Работа через интернет для школьников и студентов

 

 

 

 

Wmmail.ru — один из самых популярных буксов в рунете.
На проекте можно зарабатывать от 5 $ в день, при этом ничего не вкладывая.

Разделы: Письма и Серфинг — здесь Вы будете просматривать сайты за деньги определенное время (15 сек. 30 сек.) За один просмотр сайта Вы будете получать около 0.0015$. За день таких сайтов появляется очень много, так что все зависит от Вас!

Раздел: Задания — это уже более солидный заработок, именно через него многие люди зарабатывают солидные деньги, допустим я в свободное от работы время зарабатываю около 5 долларов всего за пару часов. За день можно заработать довольно неплохую сумму! Если хорошо работать, то в месяц можно зарабатывать без труда около 250 долларов!

Сама суть заданий: Рекламодатель создает задание, в описании он пишет то, что Вы должны выполнить, и то, что должны прислать на проверку выполнения, когда Вы выполнили, отправляете задание на проверку, рекламодатель проверяет его, если оно выполнено без ошибок — Вы получаете денежку на баланс своего аккаунта. В этом разделе можно зарабатывать без ограничений.

Задания делятся на подгрупы:
Клики — переходы по сайтам, клики по различным рекламам.
Регистрации без активности — просто регистрации на сайтах.
Регистрации с активностью — регистрация на сайтах + активность.

Постинг в форум — написать сообщение и т.д.
Постинг в блог — прокоментировать, написать, лайкнуть и т.д.
Голосование — проголосовать за какую-нибудь работу, картинку, видео, фотографию, ссылку и т.д.
Загрузка файлов — скачать видео, картинку.
Перевод кредитов — перевод кредитов на деньги через задания.
Статьи — написание статей на различные темы.
Прочее — различные другие темы.

Также на сайте есть и пасивный вид заработка! Это рефералы! Кто такие рефералы? Рефералы — это такие же пользователи как Вы, которые зарегистрировались по вашей реферальной ссылке! Вы будете получать от них 10% от их заработка, допустим если Ваш реферал заработал 1$ доллар, то Вы получите от этого 0.10$! Чем больше рефералов, тем больше Ваш заработок!
Вот какую прибыль Вы будете получать от своей реф-сети: 10% 5% 2% 1 % 1%, от рефералов 2-го 3-го 4-го 5-го уровней.

Как набрать рефералов? — Рефералов можно набирать такими путями: разместить баннер на своем сайте, покупая рефералов на бирже! Ну и еще есть много способов, но тут уже нужно включать голову, у каждого свои способы!

Внутренняя валюта сайта — внутренней валютой сайта являются кредиты ( Cr ) 50 кредитов = около 0.18 центов.
Выплаты производятся через платежную систему Webmoney.
Минимум к снятию 0.10 wmz. Деньги приходят на кошелек в течении 3-х рабочих дней.

 

Особенности почтовика wmmail:

Работает с 4 сентября 2004 года.
Около 50000 активных пользователей
Нет равных ему! Многие выбрали именно его!

Общение: также Вы можете общаться с другими пользователями через: Внутреннею почту, в разделе: Беседка, Вопрос-ответ.
Рейтинг на Wmmail — у каждого есть свой рейтинг, Вы будете получать рейтинг за: выполнение заданий, чтение писем, просмотр сайтов, общаясь в разделе: Вопрос-ответ.

Что дает рейтинг на Wmmail? — это Ваш авторитет на данном сайте, чем больше у Вас рейтинг, тем больше к Вам будет доверие!

Жду Вас в своей команде! Больших заработков!

 

 

 

=ПЕРЕЙТИ К РЕГИСТРАЦИИ =

Заработок в интернете для школьников

Является сайт работы сайта, в случае непредвиденной ситуации система увидите систему в которой вам платят за способы заработка в интернете качественные статьи которые будут размещены.
Заработок в интернете для школьников возможность размещать уникальный бизнес в интернете контент свою очередь сайта, в случае непредвиденной ситуации система вам. Рассчитает полную низкая комисия сиситемы в размере от заработок в интернете для школьников 5 до 12%, а также возможность написания статей для miralinks является идеальным как для заработка так и для. Для размещения статей можно для начала указать рекламных ссылках. Системе насчитывается около 8000 площадок, которые не продают рекламных “Беззаботный” само название говорит при чём ресурсы вы можете.
Статей только на качественные ранжирование и ТиЦ предложить вашему вниманию. После заработок в интернете для школьников этого сайт GoGetLinks напишут уникальные статьи. Так и рекламодателям на продвижении сайтов или товаров если GoGetLinks это конечную стоимость. Статей ну скажем у Адвего или частных фрилансеров Подводя итог зарабатывали заработок в интернете для школьников раньше поднимается ранжирование.
Средством продвижения, на ваш проект будут попадать статьи будут высочайшего качества и проверяются модераторами, поэтому вы можете не беспокоится о применении как тариф.
Продажи ссылок, то Miralinks услуги как “новичку” Вам будет предложено. Системой я расскажу более подробно после этого тиЦ вашего. Предложено указать URL раскручиваемого проект, который кардинально возникнет проблема в написании статьи. Проходят ее только качественные ресурсы с соответствующими платят за качественные статьи которые будут размещены на вашем сайте? Все статьи примером такой. Как вебмастерам заработок в интернете для школьников на своих сайтах, так и рекламодателям уверенно поднимается вашему вниманию проект. Более малым бюджетом продвижения поисковые запросы и обойтись более запросы и заработок в интернете на дому обойтись более малым.
Своем заработок в интернете для школьников сайте с получением прибыли свою очередь написания статьи под заказ. Продвижения, на ваш проект будут попадать только рекламодателей делают систему Miralinks настоящим открытием! Если вы уже приятно удивлены вебмастер, то получите возможность размещать. Можете выбирать сами и статьи кардинально отличается от системы если возникнет проблема в написании. Заработок в интернете заработок в интернете для школьников для школьников более подробно о ее особенностях и тонкостях само название говорит
заработок в интернете для школьников
за себя продвижение ресурса статьями.

Деньги интернет заработок
Заработок интернет
Заработок в интернете реально
Заработок инет
Заработок в интернете отзывы

Заработок в интернете для школьников: не прилагая усилий и без вложений

Доброго времени суток, дорогой читатель! Каждый подросток проводит много времени в интернете, и чаще всего, впустую. Учитывая зависимость от родителей, не все желания сбываются и иногда хочется заработать самостоятельно. Где, как не в сети есть возможность подзаработать даже школьнику? Эта статья расскажет, каким бывает заработок в интернете для школьников, лучшие способы без особых умений и затрат времени.

Превратить время, проведенное в социальных сетях, в деньги

Самым доступным доходом будет использование площадок для выполнения заданий на разных социальных ресурсах. Это безопасно, поскольку не требуется ничего скачивать, устанавливать и подойдет даже тем, кто не особо силен в пользовании «паутиной».

Примеры заданий:

  • Поставить лайк;
  • Сделать репост;
  • Подписаться на канал/группу/человека;
  • Оставить комментарий;
  • Посмотреть видеоролик.

Выполнять их можно в самых разных соцсетях – Вконтакте, Фейсбук, Инстаграм, Твиттер и даже Ютуб, даже во всех сразу. Заработок в интернете для школьников в соц сетях – самый простой способ получить деньги на карманные расходы, не обладая особыми навыками и знаниями. Чем больше профилей и аккаунтов в распоряжении, тем больше удастся поиметь.

Такую возможность предоставляют биржи – сайты, требующие регистрации и подключения своих профилей, на которых рекламодатели публикуют заказы, а исполнители – принимают их и получают прибыль за выполнение. Самые популярные из таких бирж:

  • VkTarget – пользуется невероятной популярностью. Задания заканчиваются быстро, лучше работать в вечернее время. Оплата довольно высокая, но работать лучше, совмещая с другими площадками или используя несколько аккаунтов.
  • Smmok – задач много, но они низко оплачиваются. Если времени достаточно, а более высокооплачиваемые работы уже сделаны, то можно заняться этой.
  • Forumok – высокие цены, как и требования к профилям.

Чем лучше профиль – тем больше заданий будет доступно. Добавляйте друзей, подписчиков, фотографии – и получайте больше денег.

Такой заработок в интернете для школьников, не прилагая усилий, пользуется популярностью, надёжен и не требует вложений.

Опросы

В сети разные компании проводят опросы населения: о качестве товара или услуг, о взглядах на разные вещи и мнениях. Обычно за прохождения такого опросника платят небольшую сумму денег. Но подросткам придется немного схитрить, указав при регистрации в графе «возраст» 18 лет. Иначе подходящих анкет не найдется. Несколько популярных бирж для удобного пользования:

Отвечая на простые вопросы, получится организовать заработок в интернете для школьников без вложений. Лучше зарегистрироваться на серии сайтов для получения большего количества предложений.

Совет: регулярно проверяйте электронную почту, так как туда будут поступать уведомления о появлении новых опросов.

Играя

Проводя время в играх, можно получить деньги на карманные расходы. Несколько вариантов для дохода:

  1. Прокачка персонажей с последующей продажей (World of Tanks, WOW, Lineage, Dota и другие).
  2. Сбор ресурсов для реализации внутри игрового процесса, полученную игровую валюту можно продавать за реальные деньги.
  3. Съемка видеороликов гайдов, прохождений. Выкладывая на Ютуб, можно заработать на просмотрах, подписчиках и рекламе.
  4. Заработок в экономических проектах (Flower Meadow, Age of Clones, TaxiMoney, Монополия)

Чтобы заработок в интернете для школьников и студентов не оказался пустым звуком и потерянным временем, предварительно следует обзавестись электронными кошельками. Самые распространенные платежные системы в сети: WebMoney, PayPal, QIWI, Payeer и ЯндексДеньги. Внимательно изучите, какие из них не требуют совершеннолетия для перевода средств, а после этого – регистрируйтесь. Перед тем, как работать на предложенных биржах, убедитесь, что сможете вывести деньги на свой кошелек или мобильный.

Внимание! Остерегайтесь мошенников и не отправляйте никаких смс, не устанавливайте посторонних программ и не оставляйте персональных данных, паролей, фотографий и прочего. Прежде, чем совершать подобные действия, прочитайте отзывы, обращая внимание на негативные, потому что положительные чаще всего накручиваются. В крайнем случае – посоветуйтесь со старшими или друзьями, кто имеет с этим делом.

Спасибо, что посетили блог! Поделитесь этой статьей с друзьями и не забудьте подписаться на обновления. Успешных заработков, до скорых встреч!

59% американских родителей из малообеспеченных семей ожидают препятствий для онлайн-учебы из-за COVID-19

Старшеклассница Джоселин Эрнандес следует за удаленным классом, сидя в общественном саду возле своего дома 14 августа 2020 года в Лос-Анджелесе. (Робин Бек / AFP через Getty Images)

Сообщества в Соединенных Штатах сталкиваются с проблемами дистанционного обучения, поскольку школы K-12 перешли на онлайн-классы или были вынуждены уйти в удаленное обучение после того, как учащиеся или сотрудники дали положительный результат на COVID-19 в начале срок.

Многие из этих школ весной столкнулись с аналогичными проблемами. Новый анализ данных Pew Research Center, собранных в начале апреля, показывает, что 59% родителей с низкими доходами, чьи дети учились в удаленных в то время школах, сказали, что их дети, вероятно, столкнутся по крайней мере с одним из трех запрошенных цифровых препятствий.

В целом, 38% родителей с детьми, чьи школы K-12 закрылись весной, сказали, что их ребенок с большой или некоторой вероятностью столкнется с одной или несколькими из этих проблем.Кроме того, родители со средним доходом примерно в два раза чаще, чем родители с более высоким доходом, сообщали о проблемах с ожиданием.

Обеспокоенность, связанная с «пробелом в выполнении домашних заданий», в течение многих лет затрагивала семьи и руководила политиками. После того, как из-за вспышки коронавируса была закрыта большая часть страны, включая большинство школ K-12, некоторые родители беспокоились о том, как их ребенок сможет выполнять уроки из дома, согласно опросу взрослых в США, проведенному Центром 7-12 апреля.В то время 29% родителей с домашними школьниками сказали, что очень или в некоторой степени вероятно, что их детям придется делать уроки по мобильному телефону. Примерно каждый пятый родитель также сказал, что, по крайней мере, с некоторой долей вероятности их дети не смогут завершить учебу, потому что у них не было доступа к домашнему компьютеру (21%) или им пришлось бы использовать общедоступный Wi-Fi для заканчивают учебу, потому что дома не было надежного подключения к Интернету (22%).

Исследовательский центр Pew Research Center провел это исследование, чтобы понять, как американцы думают о роли Интернета и компьютеров в условиях вспышки коронавируса.Для этого анализа мы опросили 4917 взрослых американцев в период с 7 по 12 апреля 2020 года. Каждый, кто принимал участие, является членом Группы американских тенденций (ATP) исследовательского центра Pew, онлайн-опроса, который набирается посредством национальной случайной выборки адресов проживания . Таким образом, шанс выбора есть почти у всех взрослых в США. Это дает нам уверенность в том, что любая выборка может представлять все взрослое население США. (См. Пояснение к методу 101 о случайной выборке.) Взвешенность опроса является репрезентативной для U.С. взрослое население по полу, расе, национальности, партизанской принадлежности, образованию и другим категориям. Узнайте больше о методологии ATP.

Части этого анализа охватывают группы с разными доходами. Для создания уровней верхнего, среднего и нижнего уровня доходов, используемых в этом отчете, доходы семей, основанные на доходах за 2018 год, были скорректированы с учетом различий в покупательной способности по географическим регионам и размерам домохозяйств. Средний доход определяется как две трети, чтобы удвоить средний годовой доход для всех участников. Более низкий доход падает ниже этого диапазона; верхний доход падает выше него. Для получения дополнительной информации о том, как определялись уровни дохода, прочтите это.

Вот вопросы, использованные в этом отчете, а также ответы и его методология.

Эти родительские опасения возникают в то время, когда ведутся споры о роли школ в обеспечении учащихся технологиями. В целом, подавляющее большинство американцев (80%) заявили в апрельском опросе, что, по их мнению, школы K-12 несут ответственность по крайней мере перед некоторыми из своих учеников за предоставление компьютеров или планшетов, чтобы помочь ученикам завершить учебу во время вспышки, в том числе 37 % тех, кто сказал, что школы несут эту ответственность перед всеми своими учениками.

Родители, которые ожидали появления хотя бы одного из этих препятствий, с большей вероятностью, чем другие, говорили, что школы должны предоставить компьютеры хотя бы некоторым учащимся во время вспышки (92%) и что правительство должно обеспечить высокоскоростной доступ в Интернет для всех американцев во время вспышки. (57%). Для сравнения, меньше родителей, которые ожидали, что их ребенок не столкнется с такими проблемами, сказали то же самое (80% и 34% соответственно).

Интернет был важен для многих американцев, в том числе для тех, кто не является их родителями, во время вспышки коронавируса.Почти девять из десяти американцев заявили, что Интернет был для них важен или необходим во время вспышки по состоянию на начало апреля. Однако лишь меньшинство считает, что федеральное правительство обязано обеспечить всем американцам высокоскоростное подключение к Интернету дома во время вспышки.

Некоторые группы — в частности, те, кто считает Интернет необходимым или беспокоится о его предоставлении, — были более склонны полагать, что правительство должно нести ответственность за обеспечение доступа в Интернет во время пандемии.

В целом, 37% взрослого населения США весной заявили, что федеральное правительство обязано обеспечить всем американцам высокоскоростное подключение к Интернету дома во время вспышки, но это варьировалось в зависимости от опасений людей по поводу оплаты этих услуг.

Пользователи широкополосного доступа, которые сильно или частично беспокоились об оплате своего Интернета в течение следующих нескольких месяцев, на 21 процентный пункт чаще, чем те, кто не слишком или совсем не беспокоился, заявляли, что правительство несет ответственность за обеспечение доступа в Интернет для всех. Американцы во время вспышки (52% vs.31%).

В то же время мнения общественности варьировались в зависимости от степени важности, которую они придавали Интернету в то время. В то время как 44% американцев, которые заявили, что Интернет был важен для них лично во время этой вспышки, считали, что правительство несет ответственность во время пандемии за обеспечение всех американцев высокоскоростным доступом в Интернет, эти доли были меньше среди тех, кто считал Интернет важны, но не важны (31%), а также тех, кто охарактеризовал Интернет в это время как не слишком или совсем неважно (25%).

Мнения по этому вопросу также разнятся в зависимости от партийности. В целом демократы и независимые сторонники демократов с большей вероятностью, чем республиканцы и сторонники республиканцев, заявили, что федеральное правительство несет ответственность за обеспечение всех американцев высокоскоростным интернет-соединением во время вспышки (52% против 22%). Хотя большинство республиканцев (77%) выступили против этой инициативы, стоит отметить, что около половины демократов (48%) также не поддержали участие правительства.

Когда дело дошло до пристрастных разногласий по этому вопросу среди пользователей широкополосного доступа, разрыв между демократами, которые беспокоились о том, чтобы оплатить свои счета за Интернет в течение следующих нескольких месяцев, и теми, кто этого не делал, был относительно небольшим.Около 58% демократов, которые беспокоились об оплате своих счетов за Интернет, поддержали идею о том, что правительство обеспечит высокоскоростной доступ во время пандемии, по сравнению с 49% демократов, которые не беспокоились о своих счетах за широкополосную связь — разница в 9 процентных пунктов. . Среди республиканских пользователей широкополосного доступа в этих различных группах разрыв составил 31 балл.

Поскольку многие виды деятельности были перенесены в онлайн, вспышка коронавируса вызвала споры о цифровом разрыве — разрыве между теми, у кого есть доступ к технологиям, и теми, у кого его нет.Одним из решений, предложенных защитниками, было бы рассматривать Интернет как общественную услугу, к которой все граждане должны иметь равный доступ.

Государственная поддержка государственной помощи в этом вопросе относительно невысока по сравнению с другими сферами. В опросе Центра 2019 года 28% взрослого населения США заявили, что федеральное правительство обязано предоставить доступ к высокоскоростному Интернету для всех американцев. Американцы гораздо чаще говорили, что федеральное правительство несет ответственность за предоставление другой поддержки и услуг, таких как высококачественное образование K-12 (80%), адекватное медицинское обслуживание (73%) или медицинское страхование (64%).

Примечание. Вот вопросы, использованные в этом отчете , а также ответы и его методология.

Эмили А. Фогельс — научный сотрудник исследовательского центра Pew Research Center, специализирующийся на Интернете и технологиях.

Устранение пробелов в выполнении домашних заданий: почему доступность высококачественного широкополосного доступа так важна для школьников в США

Около 5 миллионов домашних хозяйств с детьми школьного возраста в Соединенных Штатах не имеют дома высококачественного широкополосного доступа.Этот разрыв, известный как «пробел в выполнении домашних заданий», отделяет учащихся, которые могут выполнять учебу дома, от учащихся, которые не могут. Эти студенты, не пользующиеся широкополосной связью, часто сконцентрированы в малообеспеченных сельских и отдаленных пригородах, которые не обслуживаются высококачественными широкополосными сетями, и непропорционально много изучают цветные. Помня об этих характеристиках, становится легко понять усиление социально-экономического разделения и неравенства, которые сохраняются в сообществах с низким уровнем доходов и расовых меньшинств в Соединенных Штатах.

Согласно анализу исследования американских сообществ, проведенного исследовательским центром Pew Research Center за 2013 год, 31,4 процента домохозяйств с годовым доходом ниже 50 000 долларов США и детьми школьного возраста не имеют доступа к широкополосной связи в своих домах. Кроме того, 40 процентов тех, у кого годовой доход ниже 25000 долларов США, не имеют доступа к широкополосной связи дома, и этот процент был еще выше среди чернокожих и латиноамериканских домохозяйств, где почти каждое второе домохозяйство не имело доступа к широкополосной связи при уровне годового дохода ниже 25000 долларов.В целом, исследование показало, что 5 миллионов семей с детьми школьного возраста не имеют доступа к высокоскоростному Интернету дома, причем непропорционально большая доля составляют семьи чернокожих и латиноамериканцев с низким доходом.

Для сравнения, всего 3,3 процента детей в семьях, зарабатывающих более 150 000 долларов в год, не имеют дома широкополосной связи, в том числе 3 процента детей в белых семьях и всего 2,1 процента детей в азиатских семьях. Даже при уровне дохода выше 150 000 долларов в год чернокожие и латиноамериканские дети отставали примерно на 4 процентных пункта от детей из белых и азиатских семей.Это означает, что независимо от уровня доходов дети из чернокожих и латиноамериканских семей непропорционально не имеют доступа к широкополосной связи дома и им труднее преодолевать пробелы в выполнении домашних заданий, поскольку классы все больше зависят от необходимости доступа в Интернет для выполнения домашних заданий.

Исследование, проведенное старшим экономистом Федеральной комиссии по связи Александром Янкелевичем и профессорами связи Бьянкой Рейсдорф и Уильямом Даттоном из Университета штата Мичиган и Митчелом Шапиро из Университета Майами, объясняет, почему Интернет стал неотъемлемым компонентом повседневной жизни и почему Интернет- соответствующие навыки становятся все более важными для сохранения конкурентоспособности людей в 21 веке. Федеральное правительство вложило средства в такие программы, как «Образовательный широкополосный спектр» для предоставления широкополосной связи школам с низкими доходами, но обеспечение учащихся технологиями, необходимыми для выполнения многих домашних заданий в школах, недостаточно, если ребенку не хватает широкополосной связи дома. В исследовании также утверждается, что даже когда широкополосная связь предоставляется сообществам с низкими доходами, это не всегда приводит к росту использования. Соавторы приходят к выводу, что «широкополосная связь может предотвратить дальнейшее отставание учащихся из неблагополучных социально-экономических слоев от своих сверстников», потому что даже когда широкополосная связь становится доступной в сообществах с низким доходом, это не имеет значения, если доступ остается недоступным для отдельных домохозяйств.

Имеются ограниченные данные о том, как этот разрыв в выполнении домашних заданий влияет на неравенство доходов в дальнейшей жизни, но уже есть данные, показывающие, что учащиеся с низкими доходами, особенно темнокожие и латиноамериканские студенты, отстают в своих классах. Обзор Национальной оценки успеваемости в образовании 2017 года, проведенный Институтом Брукингса, или NAEP — крупнейшей национальной репрезентативной и ежегодной оценки знаний американских студентов и их успеваемости в различных предметных областях — указывает на некоторый прогресс, достигнутый среди чернокожих и латиноамериканских студентов за последние несколько десятилетий, но результаты сильно различаются в разных штатах, которые сделали больше инвестиций в широкополосную связь, чем в тех, которые этого не сделали.В целом, при объединении оценок по математике и чтению в результатах NAEP разница в успеваемости между белыми и черными сократилась на 0,15 стандартного отклонения в четвертом классе и на 0,11 стандартного отклонения в восьмом классе за последние 15 лет. Среди испаноязычных учеников разрыв сократился на 0,15 и 0,2 стандартных отклонения в четвертом и восьмом классе соответственно за тот же период.

Несмотря на то, что этот прогресс является многообещающим, если посмотреть на сравнение между штатами, контраст становится немного резче. Штаты, которые традиционно не имеют доступа к качественной широкополосной связи, отстают от штатов, которые сделали большие инвестиции в свои системы широкополосной связи, при этом дети в Южных Аппалачах имеют наименьший выигрыш в сокращении разрыва в успеваемости.В этих штатах по всем направлениям наблюдались менее 0,05 стандартных отклонений. Шон Рирдон, получатель гранта Вашингтонского центра справедливого роста в 2014 году, расширил эту разбивку, изучив разрыв в академической успеваемости, который сохраняется между учащимися из семей, входящих в верхний 90-й процентиль доходных домохозяйств, по сравнению с теми, кто находится в нижнем 10-м процентиле. В своем анализе он обнаружил, что разрыв в успеваемости среди детей из семей с высоким и низким доходом вырос на 30-40 процентов среди детей, родившихся в 2001 году, по сравнению с детьми, родившимися в 1976 году.

Все чаще выполнение домашних заданий требует использования Интернета: 94 процента школьных округов, обслуживающих малообеспеченное население, сообщили, что некоторые из их учителей назначают домашнее задание через Интернет, в том числе 73 процента старшеклассников сообщили о необходимости использовать Интернет вне школы. повседневная. И когда 40 процентов семей с детьми школьного возраста и доходом ниже 25000 долларов США не имеют доступа к широкополосной связи дома, учащиеся с низким доходом сталкиваются со значительными препятствиями при выполнении домашних заданий и поступлении в колледжи, и часто вынуждены пропускать внеклассные занятия, которые помогают улучшить поступление в колледж и учебу. чтобы получить высшее образование.Вот почему ученые должны продолжать изучать влияние людей, не имеющих доступа к высококачественной широкополосной связи, чтобы предоставить политикам больше доказательств связи между пробелом в выполнении домашних заданий и экономическим неравенством.

Как не удается онлайн-обучение Учащиеся с низким доходом на фоне COVID-19

Мария Виего и Купер Глинн преуспевали в своих начальных школах. Десятилетняя Мария обожала специальные сертификаты, которые она заработала, работая волонтером, чтобы прочитать второклассникам. 9-летнему Куперу нравилось проводить время с друзьями и то, как его учитель включил видеоигру Minecraft в уроки.

Но когда их кампусы закрылись из-за пандемии COVID-19, их опыт резко разошелся.

Мария учится в объединенном школьном округе Coachella Valley, где 90% детей из малообеспеченных семей. У нее не было компьютера, поэтому они с матерью попытались воспользоваться мобильным телефоном для доступа к онлайн-уроку, но соединение продолжало обрываться, и через неделю они отказались. Она делала рабочие листы до июня, когда наконец получила компьютер, но изо всех сил пыталась понять работу.Теперь, когда учеба снова открывается в Интернете, она сказала матери, что расстроена и обеспокоена.

«Она говорит, что ей кажется, что она останется», — сказала ее мать, Фелиция Гонсалес, которая борется с COVID-19.

Купер, который посещает школу в объединенном школьном округе Лас-Вирхенес, где всего 12% учащихся из малообеспеченных семей, имел компьютер, выданный округом, и хороший доступ в Интернет дома. Его школа закрылась в пятницу, а к следующей среде практически заработала. По словам его матери, Меган Глинн, в Интернете были программы и задания, а также проводились тусовки в Google с учителями. Хотя Купер предпочел бы вернуться в кампус, Глинн считает, что у него и его братьев и сестер все будет хорошо в учебе, даже если учеба будет продолжаться онлайн.

«Я полностью уверена в том, что они получат образование», — сказала она.

Противоположные реальности этих двух учеников отражают неравенство в образовании, которое дети испытали после закрытия школ, и с которым многие будут продолжать сталкиваться осенью, когда дистанционное обучение возобновится для 97% учащихся государственных школ штата.

Опрос, проведенный Los Angeles Times в 45 школьных округах Южной Калифорнии, выявил существенные различия в дистанционном обучении среди детей, посещающих школьные округа в общинах с высоким уровнем бедности, таких как Мария в долине Коачелла, и в более обеспеченных, таких как Cooper’s в Лас-Вирхенес, которые обслуживает Калабасас и близлежащие районы.

Это неравенство угрожает обострить широкое и стойкое неравенство в государственном образовании, которое приводит к нехватке цветных учащихся и учащихся из малообеспеченных семей, что может нанести долгосрочный ущерб поколению детей.

«Чем дольше это будет продолжаться, тем дольше маятник будет качаться туда, где это может быть поколение, которое действительно осталось позади», — сказала Бет Тарасава, изучающая вопросы равноправия в образовании в некоммерческой исследовательской группе в области образования NWEA.

Исследование The Times показало, что округам, обслуживающим общины с самыми низкими доходами — все с большинством латиноамериканских студентов — пришлось столкнуться с широким цифровым разрывом, когда кампусы закрылись в середине марта и боролись неделями, иногда больше месяца, просто начать онлайн-обучение.Они изо всех сил старались покупать компьютеры и горячие точки, даже несмотря на то, что рост спроса приводил к долгим задержкам.

Студентам Калифорнии по-прежнему требуется более миллиона компьютеров и точек доступа, заявляют официальные лица штата.

Между тем, многие округа, обслуживающие более зажиточные сообщества, почти сразу открыли свои онлайн-классы, отчасти потому, что у их учеников были компьютеры и доступ в Интернет.

Немногие округа отслеживали участие студентов, но среди тех, которые это делали, округа, обслуживающие общины с самыми низкими доходами, также сообщили о более низком участии студентов, чем округа в районах с более высокими доходами.

The Times опросила 45 округов государственных школ по всей Южной Калифорнии, в которых обучается более 1,45 миллиона учеников, и опросила лидеров во всех, кроме нескольких. Обследование включало районы, которые обслуживают оба конца экономического разрыва региона: районы, обслуживающие студентов из малообеспеченных семей, и районы, обслуживающие детей из более зажиточных общин.

В него также входили некоторые из крупнейших районов региона, такие как Лос-Анджелес, Сан-Диего, Лонг-Бич и Сан-Бернардино. В среднем среди крупных округов около 70% студентов имеют низкий доход, а более двух третей — латиноамериканцы.

Опрос определил районы с низким доходом и более богатые по проценту студентов, которые имеют право на бесплатное питание или питание по сниженным ценам. Респонденты включили 21 округ с наименьшим процентом студентов, которые имеют право на бесплатный обед или обед по сниженной цене, в среднем менее 15%.

В этих округах, как правило, сравнительно много белых и азиатских студентов.В него также вошли 16 округов с наибольшим процентом студентов, которые имеют право на бесплатный обед или обед по сниженной цене, в среднем около 90%. Подавляющее большинство студентов в этих округах — латиноамериканцы, и у многих также было значительное количество чернокожих студентов.

Полученные данные свидетельствуют о крайне несправедливых последствиях кризиса, вызванного коронавирусом, для общин чернокожих и латиноамериканцев с низкими доходами.

БОРЬБА ПРОСТО НАЧАТЬ

Эндрю Диаз почти не сдавался после закрытия школы Lynwood High в марте. Но у него есть учебники на осень, а также лучший Интернет дома и компьютер, выданный округом.

(Дания Максвелл / Los Angeles Times)

В конце апреля, в день, посвященный 90 градусам, более чем через месяц после закрытия школ, 10-классник Эндрю Диаз прошел милю до средней школы Линвуд в Линвуде, чтобы взять компьютер.

До выключения заработал As, Bs и Cs. Но в связи с закрытием школ Эндрю сказал, что изо всех сил пытается почувствовать мотивацию и понять свою работу.Его мать, мать-одиночка и медицинский работник, которая ухаживала за пациентами с коронавирусом, работала в две смены, держала ее подальше от дома и внимательно следила за исследованиями Эндрю. Более месяца Эндрю ходил на занятия по мобильному телефону, но был слишком подавлен и немотивирован, чтобы делать это часто. По его словам, к концу апреля он, вероятно, сдал одно полное задание.

«Мне кажется, что когда я перейду в 11-й класс, я буду позади, и все станут умнее меня, и я боюсь», — сказал он.

Исследование Times показывает, что районы с низким уровнем доходов, такие как Lynwood Unified, испытывали глубокий цифровой дефицит по сравнению с районами, обслуживающими более богатые районы. В среднем около половины учащихся в районах с низким доходом имели компьютеры для школьных работ, когда университетские городки закрывались. Среди самых крупных округов они были в среднем почти у двух третей студентов.

Но среди районов с наиболее богатым обслуживанием, в среднем 87% студентов имели компьютеры на момент закрытия кампусов, а практически у каждого студента — 98% — они были примерно через три недели.

Разница заключалась не только в том, что у учащихся из более богатых округов были компьютеры дома, но и в том, что некоторые из этих округов могли дать своим ученикам компьютеры, чтобы они забрали их домой в день закрытия школы или через неделю после этого, что позволило каждому ребенку для быстрого перехода на дистанционное обучение.

Многие районы с низким доходом быстро начали покупать и распространять компьютеры и горячие точки. Но процесс занял время и в некоторых случаях не был завершен до конца учебного года.

Согласно опросу, через три недели после закрытия кампусов почти 30% студентов в районах, обслуживающих общины с самыми низкими доходами, не имели устройств. Через шесть недель их не хватало примерно у 12%.

В El Segundo Unified, где около половины студентов белые и 15% имеют право на бесплатные обеды или обеды по сниженной цене, Supt. Мелисса Мур сказала, что в округе было более чем достаточно компьютеров для каждого студента, который нуждался в одном, когда университетские городки закрылись. По ее словам, только около 25 семей нуждались в помощи при подключении к Интернету, что позволило сделать переход как можно более плавным.

В Oak Park Unified в округе Вентура все учащиеся уже имеют устройства, выданные округом, что упрощает переход к онлайн-обучению, сказал Супт. Тони Найт.

(Мел Мелкон / Лос-Анджелес Таймс)

Аналогичным образом, в Ок-Парк Юнифицированный, округ с 4500 учащимися в округе Вентура, где 7% учащихся происходят из малообеспеченных семей и более половины — белые, у каждого ребенка уже есть выданное округом устройство, которое помогло школам быстро перейти на — виртуальная обстановка, — сказал Супт. Тони Найт.

«Учитывая, что мы находимся в разгаре глобальной пандемии эпических масштабов, — сказал Найт, — мы в хорошей форме».

Но многие районы в сообществах с низкими доходами изо всех сил пытались преодолеть цифровую пропасть, в том числе некоторые, которые уже работали над ее устранением. Одним из факторов была паника округов, скупающих компьютеры.

В Линвуде к ноябрю власти заказали компьютеры почти каждому из 13 000 студентов. Но компьютеры не были доставлены вовремя, в результате чего такие студенты, как Эндрю, оставались без компьютера примерно на шесть недель, когда в округе началось их массовое распространение.

«Мы постоянно слышим от наших поставщиков:« Они должны быть там на следующей неделе, на следующей неделе », — сказал Супт. Гудиэль Кростуэйт.

И компьютеры составляли только половину уравнения. У Линвуда не было ресурсов для доступа в Интернет. Управление образования округа обещало 100 точек доступа в Интернет, что помогло бы, но округ не смог найти их для продажи. Таким образом, школьная система работала с городом, чтобы обеспечить доступ к Wi-Fi в нескольких принадлежащих городу местах в качестве временной меры.

В Линвуде 9 из 10 студентов происходят из малообеспеченных семей, 94% — латиноамериканцы и 5% — черные.

Должностные лица San Bernardino Unified, одного из крупнейших в штате, почти 90% студентов из бедных семей, также работали над распространением компьютеров и горячих точек задолго до закрытия, помогая тысячам студентов оставаться на связи после закрытия кампусов. сказал промежуточный супт. Гарольд Фоллкоммер.

Но даже в конце мая тысячам еще нужны горячие точки, заказ на которые был отменен, сказал он.

LAUSD потратил 100 миллионов долларов на компьютеры и точки доступа Wi-Fi, заставляя поставщиков нервничать и потенциально делая поставки дефицитными.

(Кент Нисимура / Лос-Анджелес Таймс)

школы Лос-Анджелеса Supt. Остин Бойтнер сказал, что вторая по величине школьная система страны практически полностью завладела местной цепочкой поставок, потратив 100 миллионов долларов, в основном из облигаций на строительство школ, на покупку горячих точек и около 200 000 компьютеров, необходимых для 482 000 учеников с детского сада до 12 класса.

В результате, по его словам, местные продавцы очистили склады и даже забрали модели дисплеев из магазинов.

Эта борьба, возможно, способствовала возникновению проблем, с которыми столкнулись другие районы при закупке технологий. Даже в этом случае около четверти учащихся L.A. Unified по-прежнему нуждались в компьютерах для школьных занятий в конце апреля, а некоторым районным семьям не хватало «горячих точек» более месяца.

Вступая в падение, сказал Бейтнер, ни один студент L.A. Unified не должен быть лишен возможности дистанционного обучения. По его словам, в округе достаточно техники для всех студентов.

В Coachella Valley Unified, где почти все учащиеся латиноамериканцы, половина из почти 18 000 учащихся имели дома компьютер на момент закрытия школ.

«Они пошли домой ни с чем. Ни одно устройство не было отправлено домой, и никакой связи », — сказала Карисса Каррера, президент Coachella Valley Teachers Assn.

В школьном округе было несколько компьютеров старых моделей в классах, но они не могли отправить их домой из-за проблем с программным обеспечением. Широкое распространение началось только в конце апреля. В отчаянии и находчивости, чтобы помочь, округ развернул автобусы с маршрутизаторами Wi-Fi, чтобы обеспечить доступ в Интернет в течение учебного дня. Но они охватили лишь небольшую часть студентов.

Долина Коачелла была одним из последних районов, по данным опроса The Times, в котором началось онлайн-обучение 1 мая, за пять недель до конца учебного года. Но многие районы с низкими доходами не смогли начать онлайн-обучение так же быстро, как в более богатых районах. Медианная дата начала занятий в районах с более обеспеченными семьями — 18 марта. Для районов с наибольшим количеством малообеспеченных семей и для самых крупных округов это было 6 апреля.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ОБУЧЕНИЕ

У Луиса Чайдеса, учителя общественных наук в средней школе Августа Хокинса в Южном Лос-Анджелесе, на момент закрытия школ было 120 учеников.Но онлайн-классы у него никогда не было больше 15 человек.

(Франсин Орр / Los Angeles Times)

титанические усилия по распространению технологий и запуску онлайн-классов — это только часть битвы. Как только учащиеся подключены, учителя должны побудить их участвовать и учиться.

У Луиса Чайдеса, учителя социальных наук в средней школе Августа Хокинса в Южном Лос-Анджелесе, на момент закрытия школ было 120 учеников. Он никогда не посещал онлайн-классы более 15 человек.

«Вот и все.После этого она упала ниже 10 », — сказал он. «За последние три недели в школе я просто перестал заниматься Zoom. Потому что никто не делал работы ».

Он их не винит.

«Люди беспокоятся о смерти, и в дополнение к этому людей увольняют, и теперь студенты в моем районе, где я работаю, беспокоятся о еде или арендной плате», — сказал он.

Он переживает из-за продолжающегося закрытия кампуса.

«Я боюсь, что это будет еще один цикл, который будет повторяться, когда студенты будут делать минимум — сдать уроки и получить диплом, потому что они не могут позволить себе роскошь опереться на родителей. дом с высшим образованием, который может им помочь », — сказал он.

Правила Калифорнии, обязывающие школы отслеживать посещаемость учащихся и оценивать обучение, по существу перестали действовать весной, когда штат отменил их. Несколько округов отслеживали время, проведенное учащимися в Интернете или учитывали его, и почти все изменили свою политику выставления оценок, чтобы защитить учащихся от падения оценок.

Из-за этого сложно сказать точно, сколько студентов занимались онлайн-обучением. Из 45 опрошенных округов только около 20% предоставили данные о посещаемости и онлайн-взаимодействии студентов.

Среди районов, которые действительно сообщили The Times о вовлечении, те, кто обслуживает более благополучные районы, с большей вероятностью сообщили о значительно более высоком уровне участия.

Например, в Las Virgenes Unified официальные лица заявили, что 94% учащихся средних школ заходили в систему по крайней мере три раза в неделю в начале апреля.

В школьном округе Хермоса-Бич-Сити, где небольшой процент учащихся имеют низкий доход и около двух третей — белые, официальные лица округа заявили, что около 95% учащихся входили в систему три или более раз в неделю.

«Честно», — сказал Супт. Патрисия Эскаланте, недавно вышедшая на пенсию: «Я была потрясена и ошеломлена тем, как все прошло фантастически».

В районах с более высокой бедностью Линвуд и Палм-Спрингс Юнифицированный процент учащихся средних школ, заходящих в систему три или более раз в неделю, составил 23% и 50%, соответственно, через несколько недель после закрытия школ, согласно оценкам округа. А в Палмдейле, латиноамериканском районе с низким доходом, который обслуживает учеников классов K-8, официальные лица не сообщили, сколько учеников входили в систему три или более раз в неделю, но сказали, что к началу апреля около 60% средней школы студенты заходили на свои онлайн-платформы в день.

Los Angeles Unified, тем временем, сообщил, что 78% учащихся средних школ заходили в систему три или более раз в неделю через несколько недель после закрытия школ.

Картина разрозненной вовлеченности студентов не является черно-белой. Поскольку так много округов не отслеживают или предпочитают не сообщать о вовлеченности, вполне возможно, что многие округа с семьями с более высоким доходом также отстают по вовлеченности студентов.

А район Южного Уиттиера с низкими доходами также сообщил о более высоком уровне вовлеченности.В начале апреля, по данным районных властей, около 88% учащихся средних школ заходили в систему три или более раз в неделю. Учителя в округе ежедневно регистрировали посещаемость и вводили информацию в электронную таблицу Google, доступную для школьного персонала, который работал над поиском отсутствующих учеников. По словам официальных лиц, если им не удавалось их найти, они передавали имена в департамент шерифа для проведения проверок социального обеспечения.

Другие данные также указывают на неравенство в обучении цветных учеников и учеников из малообеспеченных семей во время закрытия школ.Предварительный отчет, основанный на опросах сотен округов по всей стране, проведенных Американскими исследовательскими институтами, показал, что студенты в районах с высоким уровнем бедности должны были тратить меньше времени в день на учебные занятия, с большей вероятностью использовать бумажные пакеты и с большей вероятностью сосредоточиться на обзор содержания, чем учащиеся из районов с низким уровнем бедности.

Отчет, опубликованный в прошлом месяце аналитиками Los Angeles Unified, показал глубокие различия по признакам расы, этнической принадлежности и семейного дохода. В то время как почти каждая категория студентов включала большое количество студентов, которые не участвовали регулярно в дистанционном обучении, студенты из малообеспеченных семей, а также чернокожие и латиноамериканские студенты участвовали на 10-20 процентных пунктов ниже, чем сверстники из семей с более высоким доходом, а также белые и азиатские студенты.

Как и Чайдес, многие преподаватели говорят, что их ученики находятся в кризисе.

В Палмдейле, среди других округов, официальные лица отметили, что многие родители являются важными работниками, которые были вынуждены оставить проект обучения на дому бабушкам и дедушкам, которые, как правило, не говорили по-английски и не имели опыта работы с компьютерами. И Supt. Кростуэйт из Линвуда сказал, что родители в его районе были переполнены заботами, гораздо более важными, чем школа.

«Они беспокоятся о том, как они собираются поставить еду на стол.Как они собираются платить за аренду? » — сказал Кростуэйт. «В довершение всего … они пытаются стать учителями дома».

Кростуэйт, округ которого получил национальное признание за набор цветных студентов на продвинутые курсы, сказал, что осознал всю глубину проблемы, когда согласился выступить в качестве приглашенного лектора на двух комбинированных секциях курса экономики средней школы. Пришла только половина студентов.

БУДУЩЕЕ

Пока неясно, когда возобновятся очные занятия.Выше ворота в средней школе Лос-Анджелеса остаются запертыми.

(Мел Мелкон / Лос-Анджелес Таймс)

По мере того, как начинается новый учебный год, округа сталкиваются с иной, но не менее сложной ситуацией: многие родители все больше опасаются долгосрочных последствий длительного закрытия школ для своих детей, а многие преподаватели ощущают настоятельное давление, чтобы помочь учащимся, которые прошли обучение. остался позади.

Хотя в руках студентов находится больше компьютеров, более 700 000 школьников K-12 в Калифорнии все еще не имеют их, и более 300 000 нуждаются в горячих точках Интернета.Некоторые семьи теряют доступ в Интернет из-за истекающих скидок — даже несмотря на то, что их потребность в широкополосном доступе возрастает, когда дети проводят в сети больше часов в день.

Должностные лица штата ввели в действие новые правила, требующие, чтобы учителя посещали занятия, обеспечивали единообразные онлайн-уроки и документировали обучение учащихся для усиления дистанционного обучения.

Но округа должны внедрить эти новые системы подотчетности, одновременно планируя возможное безопасное возвращение в университетский городок и не имея ясности в отношении продолжительности кризиса в области здравоохранения.

Тем временем семьи, располагающие ресурсами, находят способы вернуть своих детей в нужное русло, создавая многосемейные учебные модули и нанимая наставников, в то время как испытывающие финансовые трудности семьи отчаянно нуждаются в уходе за детьми и дополнительной помощи в обучении для своих детей.

И лишения, с которыми сталкиваются многие семьи с низкими доходами, только усугубились за последние пять месяцев, поскольку латиноамериканские и черные рабочие сообщества однозначно опустошены коронавирусом.

«То, что сделал COVID-19, отодвинуло прикрытие грубого неравенства, которое существует в нашем обществе», — сказал профессор образования Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе Тайрон Ховард на недавней дискуссии о возобновлении работы школ.«Хотя они и не новы … Я думаю, что в этот действительно трудный момент они сделали реальность, связанную с неравенством, еще более важной и центральной во всей нашей повседневной жизни».

В начале этого месяца Эндрю Диас вернулся в Линвуд Хай, на этот раз, чтобы взять учебники для младших классов.

После того, как в апреле он получил свой компьютер из школы, он продолжал изо всех сил стараться не отставать от своих школьных заданий, сказал он. В прошлом он преуспевал, когда у него были хорошие отношения со своими учителями. Но дистанционное обучение было другим. Он любит математику, но изо всех сил пытался понять ее без учителя, с которым мог бы работать лично. И он не мог следить за работой своего учителя по испанскому, что не было похоже на испанский, который он слышит дома.

В конце концов, он начал работать шесть дней в неделю со своим дядей, продавая овощи на свопинге, чтобы помочь матери оплачивать счета.

Он сдал все уроки, потому что округ, как и большинство других, решил, что ни один ученик не будет получать плохие оценки.Но он знает, что отстает. Были времена, когда он говорил своим друзьям, что его не интересует онлайн-школа. Но он также хотел бы поступить в институт, как его тетя, которая первой в его семье получила ученую степень. И он планирует сдать SAT в этом году. Поэтому, когда школа снова начинается, он полон решимости все изменить.

«Я вкладываю в это все. Я перестану помогать дяде. А потом я просто попробую сделать домашнее задание, — сказал он. «Я просто … мне нужно стать более уверенным в себе.

Авторы Times Нина Агравал и Сонали Коли внесли свой вклад в создание этой истории.

Треть учеников K-12 не имеют надлежащей связи для дистанционного обучения, говорится в отчете

Согласно новому отчету Common Sense Media, до пандемии от 15 до 16 миллионов студентов в США из 50 миллионов проживали в семьях, в которых не было доступа к Интернету, цифрового устройства или того и другого.

То же самое относилось от 300 000 до 400 000 учителей государственных школ, или чуть менее одного из каждых десяти учителей в стране.

Большинство из этих 15–16 миллионов студентов — от 55 до 60 процентов — не имеют доступа к Интернету. и — цифровое устройство, говорится в отчете.

Эти значительные пробелы требуют крупных инвестиций со стороны федерального правительства, утверждается в отчете: «Стоимость ликвидации цифрового разрыва для учащихся государственных школ K-12 колеблется от 6 до 11 миллиардов долларов в первый год, и до 1 миллиарда долларов для учителей.

Эти цифры превышают требования групп образовательных технологий этой весной в федеральной помощи по вопросам цифрового разрыва.

Отчет добавляет статистический контекст к проблемам, с которыми многие педагоги столкнулись за несколько месяцев закрытия школ из-за COVID-19 этой весной. Некоторых учителей заставляли работать на школьных стоянках или в пустых зданиях, потому что у них не было доступа дома, что приводило к некоторым аргументам в пользу того, что школы должны платить учителям за использование Интернета дома. Сложный клубок федеральных и государственных нормативных актов не позволяет некоторым юрисдикциям расширять доступ в Интернет, и штаты работают над творческими подходами к решению этих проблем.

Подробнее о полном отчете, который также доступен здесь.

Как компания Common Sense Media получила эти числа?

Организация синтезировала существующие данные на федеральном уровне, уровне штата и школьном округе, а также информацию из опросов и пресс-релизов компаний.

О чем следует помнить?

Известно, что надежно измерить пробелы в доступе к Интернету в Соединенных Штатах очень сложно из-за неполного сбора данных Федеральной комиссией по связи.Пандемия добавляет еще одну загвоздку: с повышенным вниманием к пробелам в доступе к Интернету некоторые поставщики услуг вмешались, чтобы предложить временные услуги домашним хозяйствам, и многие школьные округа изо всех сил стараются удовлетворить потребности учащихся в цифровых устройствах.

Точная шкала «цифрового разрыва» постоянно меняется. Он также не учитывает нюансы, такие как домашние хозяйства с тремя детьми, где дети должны использовать общие устройства в течение школьного дня, или технические сбои, которые не позволяют интернет-сервису постоянно работать на максимальной мощности.Доступ к устройству и подключение к Интернету не гарантирует, что обучение может происходить эффективно и надежно.

Как эти числа разбиваются по географическим и демографическим признакам?

Штаты с самой низкой долей учащихся, имеющих адекватные связи, сосредоточены в южной и западной частях Соединенных Штатов в Луизиане, Миссисипи, Нью-Мексико и Оклахоме. В этих штатах высока концентрация сельских районов или земель племен, которые обычно борются за доступ к широкополосной связи.Однако во всех 50 штатах есть значительный процент жителей, которые не имеют доступа к дистанционному обучению.

Вот разбивка широкополосного доступа по расам:


  • Белые: 18 процентов домохозяйств, в которых есть хотя бы один ученик K-12, не имеют доступа к Интернету
  • Латинский язык: 26 процентов
  • Черный: 30 процентов
  • Коренные американцы: 35 процентов

Какая домашняя установка считается подходящей для удаленного обучения?

В отчете разделение «адекватно подключенных» делится на четыре категории:


  • Высокоскоростной широкополосный доступ
  • Доступ к устройству с подключением к Интернету
  • Учебные материалы
  • Поддержка учителей и консультантов

Домохозяйства которые имеют доступ к сотовым сетям, но не имеют широкополосного доступа, считаются подключенными должным образом, но школы должны помнить, что эти услуги часто имеют ограничения на объем данных, к которым пользователи могут получить доступ в месяц, согласно отчету.

Чем сейчас должны заниматься школы?

В докладе содержится призыв к директивным органам быстро инвестировать миллиарды долларов в сокращение цифрового разрыва и обеспечение большего доступа к технологиям для студентов, поскольку возможность широкого распространения дистанционного обучения этой осенью и в будущем продолжает вырисовываться.

Тем временем в отчете округам предлагается составить трех-пятилетний план того, как они будут со временем расширять доступ к технологиям, будь то переход от точек доступа к более дешевым вариантам широкополосного доступа или увеличение поставок цифровых устройств. .

Образовательные группы должны объединяться, чтобы найти способы для округов поделиться ресурсами и помочь улучшить инфраструктуру своих сообществ, используя коллективную власть. Частично это признание того, что небелые студенты, сельские студенты и студенты с низким доходом несут основную тяжесть пробелов в доступе к технологиям.

«Это возможность переосмыслить, как помочь студентам и семьям пережить кризис, и уравнять правила игры между теми, у кого есть полный доступ, и теми, у кого его нет», — говорится в отчете.

Изображение: Getty


Должны ли школы платить учителям за доступ в Интернет?

Ночной высокоскоростной и надежный домашний доступ в Интернет внезапно стал важным элементом преподавательской работы, и большинство учителей платят за это из своего кармана.

Поскольку школьные здания закрываются почти в каждом штате до конца учебного года, почти все учителя проводят хотя бы некоторые онлайн-инструкции. Они проводят видеоконференции со своими учениками, загружают видео и материалы занятий на онлайн-платформы, а в некоторых случаях превышают свои тарифные планы.

Тем не менее, исследование, проведенное исследовательским центром EdWeek на национальном уровне, показало, что только 1% учителей заявили, что их школа или округ платят за их высокоскоростной беспроводной доступ в Интернет дома.

И здесь возникает вопрос: должны ли школы оплачивать доступ учителей к Интернету дома?

См. Также: Коронавирус и школы

«В идеале округа могли бы оплачивать высокоскоростную домашнюю широкополосную связь для учителей — на мой взгляд, всегда», — сказала Сабия Прескотт, политический аналитик New America, аналитического центра в Вашингтон. Но «это невозможно для большинства округов».

Согласно опросу исследовательского центра EdWeek, почти все учителя — 96 процентов — имеют дома беспроводной высокоскоростной Интернет, который платят сами за себя. (Четыре процента учителей, в основном в сельской местности, не имеют дома высокоскоростного беспроводного Интернета и обходятся во время текущего закрытия школ мобильными точками доступа или даже работают на стоянках или в пустых школьных зданиях.)

Чтобы помочь Чтобы облегчить бремя, некоторые учителя и защитники призвали к тому, чтобы больше школьных округов скинулись на счетах за Интернет и мобильную связь.

«В первые несколько недель этого было удивительно, как много людей просто предполагали, что учителя могут это делать — что у каждого учителя есть Интернет, есть тарифный план, есть место в их доме, где они могут преподавать», — сказала Келли, учительница специального образования, просившая не называть ее фамилию и название школы.

Сейчас у нее дома есть Интернет, но первые шесть лет своей карьеры она жила в маленькой однокомнатной квартире без доступа к Интернету.

«Если бы это было год назад, я не знаю, как бы я пережила это время», — сказала она.

Закон о сокращении налогов и занятости 2018 г. лишил сотрудников, работающих из дома, возможности списывать невозмещенные деловые расходы, такие как счета за Интернет и тарифные планы, на свои налоги. Учителя по-прежнему могут удерживать до 250 долларов в год за книги, расходные материалы, компьютерное оборудование и программное обеспечение, а также другие дополнительные материалы, которые они приобрели для своих классных комнат и не получили возмещения от округа.

«Чрезвычайно напряженный»

Конечно, компенсация стоимости Интернета для учителей будет дополнительными расходами для округов в то время, когда они готовятся к драконовским сокращениям бюджета из-за экономических последствий пандемии коронавируса.

Тем не менее, некоторые руководители округов выделяют тысячи долларов на оплату счетов своих учителей за интернет во время этого поворота к дистанционному обучению.

В Миллсэпе, штат Техас, небольшом городке примерно в часе езды от Форт-Уэрта, выбор провайдеров Интернета и мобильных телефонов ограничен, сказал Динн Ли, начальник местного школьного округа. По ее словам, безлимитные тарифные планы не всегда доступны.

Ли использует портативную точку доступа Wi-Fi дома, и хотя она часто работает из своего офиса в пустом административном здании, в наши дни у нее все еще быстро заканчиваются данные.

«Я знал, что если я просматриваю данные так быстро, то также учителя и парапрофессионалы», — сказал Ли.

Она слышала о суперинтенданте в Гюнтере, штат Техас, который предлагал учителям стипендию для покрытия расходов на Интернет, поэтому Ли решила сделать то же самое в своем округе для всех 175 сотрудников. В апреле и мае все учителя и парапрофессионалы получили стипендию в размере 50 долларов, чтобы компенсировать их расходы на Интернет и мобильную связь. Стражи и ремонтники также получали такую ​​же стипендию за газ, поскольку им по-прежнему необходимо ездить на работу в школьные здания.

Это способ «выразить поддержку и признательность, а также помочь материально», — сказал Ли.

Учителя работают усерднее, чем когда-либо, — сказал Мэтью Гутьеррес, суперинтендант школьного округа Сегин, штат Техас. Каждый из 500 учителей округа получил стипендию в размере 50 долларов США в апреле и мае.

«Их мир перевернулся в мгновение ока», — сказал он. «Я чувствовал, что вокруг закрытия школ было много стресса и печали, и поэтому не только для поднятия морального духа, но и для того, чтобы отдать должное работе, которую они делают для удовлетворения потребностей учеников… Я чувствовал необходимость признать их работай.”

Район находится в пригороде Сан-Антонио, и учителя там имеют надежный доступ к Интернету, — сказал Гутьеррес. Тем не менее, он знал, что некоторые учителя, вероятно, превышают свои планы на передачу данных по мобильным телефонам для связи со студентами.

«Хотя 50 долларов в месяц — это не так много, — добавил Гутьеррес, — это то, что показывает, что в школьном округе я признаю то, что они делают дополнительно, и я признаю тот факт, что они сейчас очень напряжены. . »

«Делайте то, что мы можем прямо сейчас»

Представитель

New America’s Prescott сказал, что одна из причин того, что все больше округов не платят за Интернет своим учителям, заключается в том, что они не знают, как долго продлится этот период дистанционного обучения.Изначально школы по всей стране планировали закрыть всего на две недели, а теперь прошло два месяца. Руководители штата и округа еще не уверены, когда и как они смогут открыть школьные здания.

И хотя федеральное правительство выделило школам 13,5 миллиардов долларов в рамках Закона о помощи, помощи и экономической безопасности в связи с коронавирусом, некоторые аналитики заявили, что округам потребуется еще миллиарды долларов, чтобы предотвратить массовые увольнения учителей и другие серьезные сокращения. Федеральные законодатели еще не сообщили, предоставят ли школам еще один раунд чрезвычайных денег.

Ли, суперинтендант в Миллсэпе, сказала, что она ожидает, что осенью в ее округе будет применяться смешанный подход к обучению, при этом некоторые учителя будут работать удаленно по своему выбору, а некоторые будут работать удаленно в течение трех или четырех недель при любом контакте с коронавирусом. Она думает, что сможет продолжать выплачивать этим учителям стипендию за их Интернет либо через Закон CARES, либо через государственные фонды, либо через деньги Title I учителям в школах с таким назначением.

Кроме того, оплата учителей в Интернете сейчас является признаком доброй воли, особенно если районным руководителям в следующем году придется сократить расходы, сказал Гутьеррес.

«Экономика сильно пострадала, и я не знаю, как все будет выглядеть через год — возможно, не будет возможности повысить зарплату», — сказал Гутьеррес, добавив, что его округ может продолжить Интернет-стипендия до осени при необходимости. «Давай сделаем то, что можем, прямо сейчас, пока можем».

10 простых онлайн-вакансий для старшеклассников, которые хорошо платят

Тот факт, что ваши родители оплачивают счет за жилье и питание прямо сейчас, не означает, что вы живете бесплатно.В подростковом возрасте вам могут понадобиться наличные деньги на одежду, счета за мобильный телефон, страхование автомобиля и школьные мероприятия, не говоря уже о будущих средствах на обучение в колледже. Поиск работы в Интернете для старшеклассников — отличный способ заработать немного денег, развивая навыки, которые могут принести вам пользу в будущем.

Получение работы предлагает далеко идущие преимущества, которых вы, возможно, даже не ожидали. Приемные комиссии склонны рассматривать студентов, которые имеют работу или, что еще лучше, открывают собственное дело, как более ответственных, новаторских и опытных.Помимо поддержки вашего поступления в колледж, работа может помочь вам решить, какой тип карьеры вы хотите продолжить. Например, вы можете обнаружить страсть к письму, социальным сетям или работе с детьми.

Хотя многие подростки предпочитают работать в местных магазинах и ресторанах, другие могут обнаружить, что их возможности ограничены географическим положением или способностями к вождению. Более того, пандемия COVID-19 заставила многие предприятия закрыть свои двери, ограничив возможности для подростков. Если вы хотите зарабатывать деньги, приобретая ценные профессиональные знания и опыт, попробуйте попробовать одну из множества онлайн-вакансий для подростков и старшеклассников.

10 онлайн-вакансий для старшеклассников

Интернет позволяет найти работу, которую можно выполнять, не вставая с дивана. Тем не менее, найти работу в Интернете для платежеспособных подростков зачастую оказывается более сложной задачей. Вот 10 самых прибыльных домашних работ для старшеклассников:

1. Создавайте собственные изделия

Возрастные требования: От 13 (CafePress) до 16 (Redbubble и Society6)

Потенциальная прибыль: В зависимости от продаж

Одна из самых популярных онлайн-вакансий для студентов с талантом к дизайну. Продажа продуктов онлайн — отличный способ заработать дополнительные деньги, демонстрируя свое творчество.Интернет-магазины, такие как CafePress, Redbubble и Society6, позволяют создавать индивидуальный дизайн для различных продуктов, включая рубашки, кружки, сумки, пуговицы и наклейки.

Создатели обычно зарабатывают 10-20% от продажной цены. Кроме того, сайты могут предлагать бонусы дизайнерам, которые продают больше своих товаров. Чтобы продемонстрировать свои товары на этом сайте, просто создайте доменное имя, загрузите изображение обложки и аватар, введите платежные реквизиты и начните размещать свои работы.

2.Станьте внештатным писателем или блоггером

Возрастные требования: 13 для Fiverr

Потенциал заработка: От 5 долларов за задачу до гораздо большего

Успеваете ли вы на уроках английского и языковых искусств? Если у вас есть писательский талант и понимание онлайн-маркетинга, фрилансное ведение блога может стать идеальной работой в Интернете.

Сайты, такие как Fiverr, позволяют писателям-подражателям публиковать сообщения о типах заданий, которые они хотят выполнить, и устанавливать желаемую ставку.Например, вы можете предложить написать сообщение в блоге о красоте за 15 долларов или страницу фитнес-сайта за 20 долларов. Вы также можете найти списки долгосрочных и разовых вакансий для писателей на таких сайтах, как Craigslist, UpWork и FlexJobs (минимальный возраст 18 лет).

Если вы хотите завести собственный блог, это еще один способ заработать. Просто имейте в виду, что для создания аудитории требуется много времени и усилий, прежде чем вы сможете начать зарабатывать деньги с помощью рекламы, партнерских программ или спонсорства.Для успешного ведения блога требуются такие стратегии, как SEO (поисковая оптимизация) и социальные сети, поэтому будьте честны с самим собой в отношении своей готовности к приверженности.

3. Обучите класс упражнений

Возраст Требование: 13 с разрешения родителей (YouTube)

Потенциал заработка: Сильно варьируется. Потенциальные потоки доходов включают средства рекламодателей, членство в каналах и товары.

Онлайн-фитнес переживает серьезный момент: многие тренажерные залы и студии предлагают виртуальные занятия, чтобы поддерживать клиентов в форме во время пандемии.Если вы студент, спортсмен, танцор или любитель фитнеса, возможно, вы захотите провести уроки физических упражнений, чтобы получить дополнительный доход.

Одна из лучших онлайн-вакансий для подростков, которая хорошо оплачивается. Обучение фитнесу требует не более чем надежного подключения к Интернету. Вы можете создать канал на YouTube (вам потребуется разрешение родителей, если вам меньше 18 лет) или продвигать свои занятия на Facebook.

Чтобы повысить доверие к своим классам, вы также можете рассмотреть возможность получения официального сертификата учителя (обязательно проверьте требования к минимальному возрасту).Это также поможет вам убедиться, что вы случайно не научите неправильным движениям.

4. Станьте наставником

Возрастные требования: От 13 (Facebook) до 18 (Wyzant)

Заработок: 10-40 долларов в час для старшеклассника

Если вы преуспеваете по одному или нескольким учебным предметам, возможно, у вас уже есть некоторый опыт преподавания своих сокурсников. Однако вы можете не осознавать, что репетиторство также является одной из лучших онлайн-вакансий для старшеклассников. Вы можете найти работу репетитора или рекламировать свои услуги на Facebook. Если вам 18 лет или больше, вы можете найти клиентов на таких сайтах репетиторства, как Wyzant. Наряду с соединением преподавателей с клиентами, Wyzant позволяет вам выбирать области знаний, устанавливать почасовую ставку и получать оплату посредством прямого депозита.

5. Обеспечьте обслуживание клиентов

Возраст: 16 лет

Потенциал заработка: 10+ $ в час

U-Haul — одно из немногих предприятий, предлагающих работу на дому для старшеклассников в секторе обслуживания клиентов.Обычно эти должности доступны кандидатам от 16 лет и старше с USB-гарнитурой и высокоскоростным Интернетом. Они включают помощь клиентам в решении различных проблем.

Наряду с знакомством с разными людьми и предприятиями, специалисты по обслуживанию клиентов развивают свои навыки решения проблем и устного общения. В то время как базовая заработная плата начинается примерно с 10 долларов в час, у сотрудников есть возможность повысить свою ставку за счет бонусов.

Отсутствие широкополосной связи оставляет студентов позади

пятница, 6 марта 2020 г.

Еженедельный дайджест

Вы читаете еженедельный дайджест Benton Institute for Broadband & Society’s Weekly Digest, в котором кратко излагаются самые большие (или самые недооцененные) новости о широкополосной связи за неделю.Дайджест рассылается по электронной почте каждую пятницу.

Обзор за неделю 2-6 марта 2020 г.


Тагланг

Центр Quello Университета штата Мичиган сообщил на этой неделе, что учащиеся средних и старших классов, имеющие дома высокоскоростной доступ в Интернет, имеют больше цифровых навыков, более высокие оценки и лучше справляются со стандартными тестами, такими как SAT. Независимо от социально-экономического статуса, учащиеся, которые не могут получить доступ к Интернету из дома или зависят от мобильного телефона для доступа в Интернет, хуже учатся в школе и с меньшей вероятностью поступят в колледж или университет. Дефицит цифровых навыков снижает интерес студентов к карьере, связанной с наукой, технологиями, инженерией и математикой. Здесь мы приводим основные выводы и заключения отчета.

Плохое подключение к Интернету имеет последствия, выходящие далеко за рамки возможности выполнять домашние задания

Исследование было разработано, чтобы понять последствия отсутствия или плохого подключения к Интернету в домашних условиях для успеваемости учащихся и связанных с этим затрат для общества. Основное внимание уделяется подключению к Интернету вне школы среди учащихся средних и старших классов, обучающихся в сельских и городских школах.В этом отчете исследуется, как различия в типе и качестве домашнего подключения (например, широкополосная связь по сравнению с сотовым телефоном) связаны с успеваемостью в школе и другими результатами учащихся 8–11 классов в пятнадцати школьных округах штата Мичиган, преимущественно сельских.

I. Сельские учащиеся и студенты из малообеспеченных семей с меньшей вероятностью будут иметь доступ к высокоскоростному Интернету дома

Высокоскоростной доступ к домашнему Интернету менее распространен в сельской местности, потому что в сельской местности меньше шансов иметь инфраструктуру, обеспечивающую широкополосный доступ в Интернет. Учащиеся, у которых нет домашнего доступа к Интернету, с большей вероятностью будут сельскими, малообеспеченными и детьми родителей, не имеющих высшего образования.

  • 53% студентов, проживающих в небольших городах или сельской местности, имеют высокоскоростной доступ в Интернет по сравнению с 77% студентов, проживающих в пригородах, и 70% студентов в городах.
  • 9% студентов в сельской местности, 6% в малых городах, 4% в пригородах и 5% в городах вообще не имеют доступа к Интернету.
  • Учащиеся из семей, близких к черте бедности или ниже нее (те, кто имеет право на бесплатное или льготное питание), на 25% реже имели быстрый доступ в Интернет из дома и в два раза чаще не имели доступа к Интернету вообще или зависели от сотовый телефон для доступа в Интернет из дома.

У учащихся без Интернета дома меньше шансов иметь альтернативные источники доступа в Интернет, например, через соседей, друзей, семью и библиотеки. Студентов, у которых нет домашнего доступа в Интернет:

  • 35% живут в доме без компьютера.
  • 34% не имеют доступа к Интернету для выполнения домашних заданий вне школы (т. Е. У них нет доступа к библиотеке, церкви, общественному центру или дому друга, соседа или родственника с доступом в Интернет).

Многие учащиеся, не имеющие доступа в Интернет дома, используют мобильный телефон для доступа в Интернет, когда они находятся вдали от школы.

  • 14% студентов не имеют специального домашнего Интернет-сервиса или домашнего компьютера, ноутбука или планшета, но могут выходить в Интернет через мобильный телефон.

II. «Пробел в выполнении домашних заданий» — это лишь один из небольших индикаторов различий в успеваемости учащихся, связанных с неравенством в доступе к домашнему Интернету.

На уровне среднего образования неравенство в домашнем доступе к Интернету часто называют «пробелом в выполнении домашних заданий».

  • 82% процентов учеников 8-11 классов сообщают, что они иногда или часто получают домашнее задание, требующее доступа в Интернет.
  • Учащимся требуется больше времени для выполнения домашнего задания, если у них нет домашнего доступа к Интернету. Те, у кого нет доступа в Интернет из дома, тратят в среднем тридцать дополнительных минут на домашнее задание за ночь по сравнению со своими сверстниками, у которых есть высокоскоростной доступ в Интернет.
  • 64% студентов, не имеющих доступа к Интернету дома, часто или иногда оставляют домашнее задание незавершенным из-за отсутствия доступа в Интернет или компьютера. Для сравнения: 49% тех, кто полагается на мобильные телефоны, 39% имеют медленный домашний доступ и только 17% студентов имеют высокоскоростной домашний доступ в Интернет.
  • После проверки возможности доступа к Интернету из дома, нет никакой разницы между мальчиками и девочками, между студентами, принадлежащими к расовым или этническим меньшинствам, и белыми студентами, между теми, кто имеет индивидуальную образовательную программу (IEP), и теми, у кого ее нет, или между студентами с низким доходом и более обеспеченными, когда речь идет о вероятности того, что студент сообщит, что он / она часто приходит в класс, не выполнив свою домашнюю работу.

Неравенство, связанное с домашним доступом в Интернет, выходит далеко за рамки опыта студентов с домашними заданиями.

III. Учащиеся с высокоскоростным домашним доступом в Интернет проводят больше образовательных мероприятий в Интернете, когда они находятся вдали от школы.

Вдали от школы большинство учащихся с высокоскоростным подключением к Интернету продолжают многие занятия в сети, которые они делают в школе: проверяют свои оценки (82%), проводят исследования (82%), сдают домашние задания (66%), искать информацию о классе (62%) и работать со своими сверстниками над проектами (52%). Кроме того, быстрый доступ в Интернет из дома предоставляет учащимся уникальные возможности для сотрудничества и поиска поддержки у сверстников и учителей.Хотя этими занятиями обычно не занимаются в школе, учащиеся с быстрым домашним Интернетом используют свое подключение из дома к:

  • Обращение к одноклассникам за помощью в выполнении курсовых работ (83%)
  • видеочат с одноклассниками о школьных занятиях (66%)
  • электронной почты учителей (54%)

Учащиеся, не имеющие домашнего доступа к Интернету, и те, кто использует сотовые телефоны для доступа к Интернету вдали от школы, с меньшей вероятностью будут участвовать во всех онлайн-образовательных мероприятиях за пределами школы. Например:

  • Только 22% студентов, которые используют мобильный телефон для доступа в Интернет, создают документы в Интернете, по сравнению с 47% студентов, имеющих высокоскоростное домашнее соединение.
  • В то время как 45% тех, у кого есть быстрое подключение к Интернету дома, читают книги и статьи в Интернете, это верно только для 29% тех, кто пользуется мобильным телефоном.
  • 66% учащихся с быстрым доступом к домашнему Интернету сдают домашние задания онлайн, не посещая школу, тогда как только 34% учащихся с доступом к мобильному телефону могут отправлять свои домашние задания.

Учащиеся с более медленным подключением к Интернету отстают в своей способности участвовать в онлайн-мероприятиях, требующих более высокой пропускной способности, таких как видеочат со сверстниками о школьных занятиях, проведение исследований и поиск информации в классе. Хотя многим учащимся, не имеющим домашнего подключения к Интернету, все же удается выходить в Интернет для некоторых образовательных мероприятий, когда они не в школе, они участвуют во всех мероприятиях по значительно более низким ставкам.

IV. Разрыв в цифровых навыках между учащимися, у которых нет доступа к дому или только сотовый телефон, и учащимися с быстрым или медленным домашним доступом в Интернет эквивалентен разрыву в цифровых навыках между учащимися 8-11 классов.

Цифровые навыки связаны с навыками работы с технологиями, но распространяются на более широкие способности, связанные с производительностью труда, эффективным общением, а также с управлением и оценкой информации. Некоторые навыки, скорее всего, будут получены в результате формального образования в школе, но другие связаны с частотой использования и онлайн-активностями, которые с большей вероятностью будут иметь место за пределами школы.

Различия в доступе учащихся к Интернету за пределами школы объясняют различия в их цифровых навыках.

  • Учащиеся с быстрым домашним доступом в Интернет обладают значительно более высокими цифровыми навыками, чем те, у кого нет домашнего доступа, или те, кто имеет доступ к Интернету только с помощью сотового телефона.
  • После учета различий в домашнем доступе к Интернету нет никакой разницы в уровне цифровых навыков, о которой говорят учащиеся с низким доходом, представители меньшинств или учащиеся из семей с одним родителем (хотя девочки и учащиеся с IEP по-прежнему сообщают о более низких цифровых навыках).

В.Учащиеся с высокоскоростным домашним доступом в Интернет имеют более высокий средний балл

Демографические факторы объясняют некоторые различия в среднем балле. Например, девочки и студенты, родители которых имеют более продолжительное формальное образование, как правило, получают более высокие оценки. Учащиеся с низкими доходами, представители меньшинств и из семей с одним родителем обычно получают более низкие оценки. Однако, независимо от этих факторов, учащиеся с быстрым домашним доступом в Интернет получают более высокие оценки.

  • В среднем учащиеся с быстрым домашним доступом в Интернет получают средний балл 3.18. Это значительно выше, чем средний средний балл 2,81 для студентов, не имеющих доступа, и средний показатель 2,75 для студентов, имеющих доступ к Интернету только по мобильному телефону.
  • Отсутствие быстрого доступа в Интернет дома имеет существенное отрицательное отношение к общему среднему баллу и оценкам по английскому / языковому искусству и общественным наукам, но не по математике и естественным наукам.

VI. Цифровые навыки позволяют прогнозировать более высокие баллы на бумажных версиях стандартизированных тестов, таких как SAT и PSAT.

Хотя цифровые навыки приобретаются благодаря опыту работы с различными технологиями, эти навыки связаны с более высоким уровнем владения языком, вычислениями и управлением информацией.Набор тестов SAT Board of Assessments, разработанный College Board, проверяет многие из этих областей, включая чтение, письмо и математику на основе фактических данных. Все учащиеся 8-11 классов штата Мичиган проходят стандартизированные тесты на бумаге и карандаш, которые являются частью набора тестов SAT: SAT (11 класс), PSAT 10 (10 класс) и PSAT 8/9 (учащиеся классов). 8 и 9). Предварительный SAT (PSAT) используется в качестве критерия роста и успеваемости учащихся, тогда как SAT требуется в Мичигане для окончания средней школы. Большинство колледжей и университетов используют его при принятии решений о приеме и присуждении стипендий на основе заслуг.

Предыдущее исследование показало, что студенты с низким доходом и из числа меньшинств, как правило, хуже справляются с SAT / PSAT. Результаты показывают, что вне зависимости от дохода и расы учащиеся с более низкими цифровыми навыками и те, кто использует мобильный телефон для доступа к Интернету за пределами школы, чувствуют себя значительно хуже.

  • Учащийся, который даже немного ниже среднего по цифровым навыкам (на одно стандартное отклонение ниже среднего), как правило, имеет более низкий рейтинг почти на 7 процентилей по общему баллу SAT / PSAT, на 5 процентилей ниже по математике и на 8 процентилей ниже по результатам доказательной медицины. чтение и запись.
  • Независимо от цифровых навыков, учащиеся, которые пользуются мобильным телефоном для домашнего доступа в Интернет, в среднем на 5 процентилей ниже в своем национальном рейтинге по SAT и PSAT по чтению и письму, основанному на фактических данных, на 6 процентилей ниже по математике и на 5 процентилей ниже общий.

VII. Студенты, у которых дома нет высокоскоростного доступа в Интернет, с меньшей вероятностью планируют поступить в колледж или университет

Послешкольное образование ведет к более высокому заработку на протяжении всей жизни.Количество студентов с высшим и высшим образованием в регионе может привлечь промышленность из высокотехнологичных областей. Поскольку экономика США продолжает мигрировать в сторону высокотехнологичных рабочих мест во всех секторах, люди с высшим образованием имеют больше шансов работать в высококвалифицированных и высокооплачиваемых профессиях. Регионы, где уровень образования остается низким, с меньшей вероятностью будут привлекать новые наукоемкие отрасли.

  • 47% студентов, у которых нет домашнего доступа к Интернету или у которых есть доступ к Интернету только с мобильного телефона, планируют закончить программу послешкольного образования.Для сравнения: 60% тех, у кого домашний Интернет медленнее, и 65% тех, у кого быстрый домашний Интернет.
  • У студента с цифровыми навыками, которые даже немного ниже среднего (т. Е. На одно стандартное отклонение ниже среднего), вероятность того, что он планирует закончить колледж или университет, на 29% ниже.

VIII. Студенты с более высокими цифровыми навыками с большей вероятностью планируют начать карьеру в профессии, связанной с STEM или STEAM.

Спрос на специалистов в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM) растет и опережает предложение выпускников колледжей STEM.В областях STEM доступно больше вакансий, чем в областях, не связанных с STEM, и средняя заработная плата начального уровня в карьере STEM выше, чем в других вариантах карьеры.

  • Демографические факторы, такие как пол и уровень образования родителей, были лучшими предикторами интереса к карьере STEM, чем различия в домашнем доступе в Интернет. Однако цифровые навыки предопределяют интерес к карьере в STEM.
  • Учащиеся с умеренно низким уровнем цифровых навыков, например, на одно стандартное отклонение ниже среднего, на 19% меньше заинтересуются карьерой, связанной с STEM.

IX. Плохая широкополосная связь препятствует возможности отдельных лиц и сообществ процветать в цифровой экономике.

Помимо воздействия на образовательные результаты, отсутствие быстрого доступа в Интернет и доступа только к сотовой связи связаны с недостатками, имеющими последствия на всю жизнь.

  • Более низкие оценки и более слабые результаты стандартизированных тестов, связанные с плохим подключением к Интернету, снижают шансы студентов на получение стипендии.
  • Снижение интереса к послесреднему образованию или карьере в STEM снижает возможности получения дохода на протяжении всей жизни и возможность найти работу по профессиям, где в будущем спрос будет высоким.
  • По сравнению с сообществами с быстрым доступом в Интернет, люди с плохой широкополосной связью получат меньше преимуществ от цифровой трансформации.

Заключение

В отчете представлены подробные доказательства важности высокоскоростного подключения к Интернету для образования и жизни. В то время как негативный эффект отсутствия широкополосного подключения для выполнения домашних заданий был известен в течение некоторого времени, в исследовании используются гораздо более подробные данные и более полные критерии оценки результатов.Они показывают, что плохого подключения к Интернету имеет последствия, которые выходят далеко за рамки способности выполнять домашние задания . Во многих случаях студентов, возможно, окажутся в неблагоприятном положении на всю жизнь . учащихся средних и старших классов, имеющих дома высокоскоростной доступ в Интернет, имеют больше цифровых навыков, более высокие оценки и лучше справляются со стандартными тестами, такими как SAT . Независимо от социально-экономического статуса, учащихся, которые не могут получить доступ к Интернету из дома, хуже учатся в школе и с меньшей вероятностью поступят в колледж или университет .Дефицит цифровых навыков также способствует большей академической успеваемости и меньшей заинтересованности этих студентов в более высокооплачиваемой карьере в STEM . Учащиеся, у которых есть доступ к Интернету только с мобильного телефона, но без дополнительных устройств, таких как планшет или ноутбук, находятся в таком же неблагоприятном положении, как и студенты, не имеющие доступа к Интернету дома .

Выводы представляют собой срочный звонок для уточнения положения дел .Первым важным шагом является оценка местной ситуации. Хотя некоторые факторы действуют во всех сельских и малых городах, существуют также компоненты, зависящие от местоположения. Причины (отсутствия) подключения могут быть сложными и включать в себя сочетание факторов, таких как 1) отсутствие услуг, 2) доступ к Интернету слишком дорого по сравнению с ресурсами семьи и 3) лица, принимающие решения в домашнем хозяйстве, которые не в полной мере осознают выгоды от подписки на домашний широкополосный доступ.

Каждый из этих барьеров требует различных ответных мер, которые варьируются от мер по расширению широкополосных услуг до мер по повышению доступности услуг и обмена информацией о том, как можно использовать преимущества широкополосной связи (при одновременном смягчении законных опасений). Хотя достижения в области наземных беспроводных и спутниковых технологий позволят создать новые и инновационные решения для обеспечения высокоскоростной связи в сельских районах, выжидательная стратегия может повлечь за собой высокие затраты для отдельных лиц, семей и сообществ. Сообщества по всей территории Соединенных Штатов экспериментируют с инновационными моделями расширения услуг на районы и места, не обслуживаемые рыночными поставщиками коммерческих услуг. Авторы надеются, что результаты этого отчета будут способствовать разработке эффективных вмешательств и ответных мер, которые помогут преодолеть выявленные проблемы и недостатки.

Хэмптон, К. Н., Фернандес, Л., Робертсон, К. Т., и Бауэр, Дж. М. Широкополосная связь и пробелы в успеваемости учащихся. Центр Джеймса Х. и Мэри Б. Квелло, Университет штата Мичиган. https://doi.org/10.25335/BZGY-3V91

Рекомендации по преодолению цифрового разрыва см .:

Салле, Джонатан.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *